Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

753 autores como modelo para la identificación de las etapas. Por otro lado, el análisis cuantitativo se abocó a la determinación del porcentaje de respuesta del estudiantado a los instrumentos diagnósticos de cada asignatura. En uno de los casos, como la asignatura se ofertó dos veces en el periodo de estudio, se calculó un promedio de respuesta estudiantil. Resultados En la práctica de la cátedra Gestión de Salud, el diseño del diagnóstico de las asignaturas corresponde a un proceso de diferentes etapas o fases en las que se ha trabajado desde el año 2024. La primera etapa refiere a la principal justificación para la elaboración de diagnósticos en las asignaturas de la cátedra. En esta fase, se detecta la necesidad de tener un parámetro inicial de los conocimientos que tenían los estudiantes en el momento del ingreso al curso lectivo de cada asignatura. Es importante anotar que esta detección se realizó en conjunto. Las reuniones del equipo docente que conforma la cátedra fueron el primer espacio de trabajo, como base de esta primera fase. En estas, el equipo docente presentó la necesidad de que el estudiantado iniciara cada asignatura con conocimientos básicos. Sin embargo, la cátedra ha realizado estudios de seguimiento a estudiantes (no publicados), los cuales evidencian que el estudiantado promedio no es constante en la matrícula de asignaturas según lo establecido en el plan de estudios de la carrera. Por este motivo, no se consideró viable contar con un estudio previo que unificara los conocimientos básicos que tiene el estudiantado. Debido a esta debilidad del sistema de trabajo de la institución, se decidió que se realizaría un diagnóstico durante las primeras semanas del curso lectivo. La idea del diagnóstico surgió a partir de la experiencia previa que tenía la cátedra con la asignatura de investigación. Para ello, se realizó la planificación del instrumento diagnóstico con base en los objetivos y contenidos generales de cada asignatura. Para esta segunda fase, en este momento, no se tiene una estrategia única de planificación para las asignaturas, o bien, para la cátedra en general. Por ello, la organización de los contenidos se ha gestado de una manera más orientada a la oportunidad y a las necesidades del uso del tiempo del profesorado. Así las cosas, las estrategias de trabajo obedecen más a los tiempos de trabajo establecidos desde la administración de la universidad que a las necesidades educativas en sí. Ejemplo de lo anterior es que, en la mayoría de las asignaturas, se ha aplicado una encuesta con un valor bajo en la calificación de la asignatura. Por ello, solamente consiste en rellenarla bajo un criterio de honestidad y sinceridad. En estos casos, las instrucciones de las encuestas son estandarizadas e invitan al estudiantado a completar el instrumento para su propio beneficio, indicando que no existen respuestas correctas e incorrectas. Asimismo, en estas indicaciones se apunta que, si la persona estudiante no conoce la respuesta, debe expresarlo por escrito. Cabe mencionar que, para este tipo de instrumentos, no se permite enviar la encuesta con espacios en blanco, con el fin de evitar que todo lo que se requiera expresar por el estudiantado quede por escrito. La descripción anterior corresponde a asignaturas con mayor número de estudiantes por docente, o bien, que por razones administrativas no pueden ser atendidos brevemente. Por otro lado, existen asignaturas con menos estudiantes asignados por docente y en las cuales se ha realizado otro tipo de actividades diagnósticas, tales