Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

752 profesorado. Esto presentaba una incoherencia con el principio de autorregulación que permite que la persona monitorice su desempeño y se pueda autoevaluar, tal como se describe en la literatura (García-Marcos et al., 2020). Con base en las experiencias de esa asignatura y con el fin de motivar al estudiantado a compartir sus fortalezas y deficiencias de conocimiento, se implementó el diagnóstico obligatorio en las asignaturas de la cátedra a partir del tercer cuatrimestre del año 2024. A la fecha, también se ha aplicado en el primer cuatrimestre y segundo cuatrimestre del 2025, así como en el primer semestre del año 2025. Esto implica que se ha aplicado en las catorce asignaturas activas a cargo de la cátedra Gestión de Salud. En este escrito, se parte que el enfoque SoTL implica un estudio sistemático de la enseñanza aprendizaje, así como el uso de criterios para validar esas prácticas educativas y su valor en la formación de la persona discente (Gansemer et al., 2024). A continuación, se brinda una sistematización de la experiencia vivida para la implementación de diagnósticos, para lo cual se describe la experiencia de la cátedra Gestión de Salud de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN), en la aplicación de evaluaciones diagnósticas en las asignaturas a su cargo desde el tercer cuatrimestre del 2024 y hasta el segundo cuatrimestre del 2025. Metodología El enfoque principal utilizado en este estudio es el cualitativo, ya que se brinda una descripción de las características del proceso de inclusión de diagnósticos obligatorios en las asignaturas de la cátedra Gestión de Salud. No obstante, se nutre de estadísticas para mostrar las tendencias de respuestas del estudiantado; esto implica que también desarrolla el enfoque cuantitativo. Lo anterior la convierte en una investigación de carácter mixto con predominancia cualitativa. Respecto al tipo de estudio, se puede afirmar que es un estudio descriptivo, pues su objetivo está directamente dirigido a la descripción de hechos que han sucedido en un periodo determinado. Además, se define por su límite temporal como un estudio transversal, porque toma los hechos ocurridos en un periodo determinado, definido desde el tercer cuatrimestre del 2024 hasta el segundo cuatrimestre del 2025. En este caso, no se escoge una muestra de trabajo de las asignaturas de la cátedra, sino que se toman en cuenta las catorce asignaturas ya que en todas ellas se ha aplicado el uso de la herramienta diagnóstica. Para realizar la recolección de datos, se ha utilizado la técnica documental, pues se basa en registros que posee la cátedra. Esos documentos corresponden a grabaciones y minutas de reuniones, instrumentos de evaluación y los registros de los instrumentos de diagnóstico en las aulas de aprendizaje que la UNED proporciona a la cátedra. Igualmente, se hizo la revisión de las calificaciones de las personas docentes registradas en las aulas de aprendizaje. Todas estas herramientas permiten evidenciar la importancia del uso de las tecnologías como parte de la innovación, uno de los tres aspectos clave que se deben considerar en el enfoque SoTL, según Barrientos et al. (2018). Para el análisis cualitativo, se categorizaron los datos en cinco fases diferentes. Para ello, se siguió el ejemplo que brindan Veas et al. (2023), quienes describen cuatro fases para la sistematización de una experiencia SoTL: planificación, ejecución, evaluación y reflexión. Debido a que el objeto de interés en ambos estudios es diferente, se generó un cambio en la categorización, pero se utilizó lo referido por los