Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

754 como el foro, los talleres sincrónicos obligatorios en los cuales se debe completar la encuesta como parte de sus actividades y los talleres en los que el estudiantado debe responder de manera oral ante una consulta realizada. Una vez que se planifica cada instrumento diagnóstico, se efectúa la aplicación del mismo. Al igual que para la planificación, no existe una estrategia definida por aspectos que prioricen la educación del estudiantado universitario a cargo, sino que se hace uso de los insumos y recursos con los que cuente la cátedra. En este caso, se cuenta con las plataformas de aprendizaje en línea, las cuales tienen la encuesta dentro de sus herramientas de trabajo. Asimismo, se utiliza la licencia de plataformas de comunicación que permiten el desarrollo de talleres sincrónicos con estudiantes provenientes de cualquier punto geográfico de Costa Rica. Seguidamente, se da la evaluación de los aprendizajes, con base en lo establecido en el diagnóstico. En algunas asignaturas, se logra esta evaluación durante el periodo cuatrimestral o semestral. Específicamente, se logra en las asignaturas de investigación, las cuales hacen uso de talleres, actividades evaluativas, tareas, presentaciones orales y cuestionarios que permiten corregir poco a poco las concepciones erróneas o desorientadas que se muestren en los resultados del diagnóstico. En estos casos, se estandarizan las medidas de trabajo, pero, debido a que cada persona docente trabaja con su grupo de estudiantes particular, la forma en que se fortalezcan las debilidades detectadas en el diagnóstico dependerá de las estrategias de trabajo del profesorado. En otras asignaturas, se logran corregir los conceptos malentendidos mediante la aplicación de tareas y presentaciones orales, las cuales buscan el cumplimiento de los objetivos específicos que refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, cabe anotar una deficiencia en este proceso de evaluación. Una de las estrategias para el aprendizaje a partir del diagnóstico sería que se aplique nuevamente el instrumento de trabajo para generar las correcciones necesarias. Esto permitiría que el estudiantado autoevalúe su proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, como en muy pocas ocasiones se cuenta con un 100% de respuesta de parte del cuerpo discente, se torna difícil realizar esta comparación, puesto que se encontraría personas que no pueden hacer esa comparación. Finalmente, es necesario realizar una validación del instrumento diagnóstico con el equipo docente de la cátedra que se desempeña en las diferentes asignaturas. Esta última etapa no se ha cumplido hasta el momento. Al final de cada periodo académico, se brinda al profesorado una encuesta para la propuesta de mejoras en la asignatura. Con base en esa retroalimentación, se han realizado cambios en algunas actividades, aunque se aclara que no se han obtenido datos respecto al diagnóstico. Sin embargo, se considera necesario realizar esa validación del instrumento diagnóstico, en aras de la mejora continua.