Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

746 En cuanto a las practicas evaluativas sumativas los docentes con dosis alta tienden a integrar los exámenes con otras estrategias (73%) y evalúan en diferentes momentos del curso (67%). Aunque el ANOVA (F = 2,78, p = 0,0633) no mostró diferencias estadísticamente significativas, se observa una tendencia hacia mejores resultados en el grupo de participantes que han tenido mayor influencia por parte del CEDU (Ver tabla 2). Tabla 2. Medias, desviaciones estándar y análisis unidireccionales de varianza en los tipos de evaluación por dosis. * p = 0,058 De acuerdo con los resultados identificados en el análisis cuantitativo, se seleccionaron de manera aleatoria cuatro docentes que hacían parte de los tres grupos de tratamiento para entrevistas cualitativas. Las entrevistas revelaron una transformación positiva en las prácticas de evaluación del docente con alta participación en el CEDU, él cuál adoptó la "evaluación auténtica". Los docentes con alta y moderada participación valoraron el impacto del CEDU en su desarrollo profesional. Los docentes con menor o nula participación (2 docentes) mencionan limitaciones de tiempo, desconocimiento de las ofertas del CEDU, y falta de coincidencia entre las iniciativas ofrecidas y las necesidades específicas de sus disciplinas. Discusión La evaluación de impacto se consolida como una herramienta esencial para identificar transformaciones en la práctica docente y señalar vías para la innovación educativa, esto se alinea con la necesidad de un acompañamiento efectivo y continuo (Venet- Muñoz y Barros-Morales, 2017). La presente investigación, enfocada en las prácticas evaluativas docentes del CEDU, muestra cómo el acompañamiento influye en la adopción de la evaluación formativa. Los resultados cuantitativos revelan una tendencia positiva hacia mejores prácticas de evaluación formativa en docentes con mayor acompañamiento del CEDU (media 83.62 vs. 79.6). Aunque el ANOVA no alcanzó significancia estadística (p = 0.0587), esta tendencia sugiere que el acompañamiento fomenta una mejora pedagógica coherente con la formación continua destacada por Bain (2007). Los resultados también resaltan que el acompañamiento genera cambios cualitativos importantes, Aspectos Evaluados Dosis Baja Dosis moderada Dosis Alta F (1, xxx) METRO DS METRO DS METRO DS Evaluación sumativa 54.21 15.492 52.73 15.621 57.29 15.551 2.78 Evaluación formativa 79.60 13.089 80.65 13.093 83.62 13.091 2.86*