Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

747 como la adopción de la "evaluación auténtica" observada en docentes altamente comprometidos. Los hallazgos cualitativos de las entrevistas subrayan desafíos cruciales. Docentes con menor participación expresan escepticismo sobre la aplicabilidad de capacitaciones generales y mencionan barreras de tiempo. Esto sugiere que el CEDU debe diseñar estrategias personalizadas por diciplinas para superar estas resistencias. La experiencia de programas externos como CISE ( Vielma-Puente & Ruano, 2021), PROMEP ( Guzmán, Hernández & Guzmán, 2009 ) y las lecciones de la pandemia del COVID-19 refuerzan la importancia de una formación continua y adaptable en evaluación, destacando la relevancia de centros de desarrollo docente que responden a las necesidades contextuales y temporales de los educadores. Conclusión Los resultados de esta evaluación de impacto sugieren que el acompañamiento del CEDU influye positivamente en las prácticas evaluativas docentes, especialmente en la adopción de la evaluación formativa. Aunque las diferencias estadísticas no siempre son significativas, las tendencias observadas y los testimonios validan el rol del CEDU como agente de cambio pedagógico. Una limitación de esta investigación es no haber tenido en cuenta la percepción del estudiante, lo cual es un aspecto importante para futuras investigaciones. Para maximizar su impacto, se recomienda que el CEDU diversifique las rutas formativas según disciplinas y niveles de experiencia. Potenciar espacios de diálogo y reflexión entre pares, aspecto muy valorado por los docentes, y ofrecer cursos prácticos y puntuales para docentes con poco tiempo. Estos ajustes consolidarán al CEDU como un pilar en la excelencia docente y la mejora educativa en su universidad. Referencias Ávila, R., López, M., & Martínez, O. (2019). Aproximación a la evaluación del impacto de la formación laboral en la educación para la primera infancia. Opuntia Brava, 11 (2), 162-173. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios . Universidad de Valencia. Bravo Echevarría, B., Fernández Peña, CL, & Mainegra Fernández, D. (2017). La evaluación de impacto del proceso de formación de profesores. Mendive Revista de Educación, 15 (1), 41–56. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962017000100004 CEDU (2014). Caracterización de la buena docencia en la Universidad del Norte [Documento interno]. Cook, TD y Campbell, DT (1979). Cuasi-experimentación: Cuestiones de diseño y análisis para entornos de campo . Compañía editorial de Rand McNally College. Feiman, S. (1977). Evaluación de centros docentes. La Revisión Escolar, 85 (3), 395– 411. Gargallo, B., Suárez, J., Garfella, P., & Fernández, A. (2011). El cuestionario CEMEDEPU. Un instrumento para la evaluación de la metodología docente y evaluativa de los profesores universitarios. Estudios sobre educación , 21 , 9 – 40.