Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

743 2008), permitiendo a los docentes ajustar sus estrategias de enseñanza según las necesidades individuales y mejorar la comprensión del material. Por otro lado, la evaluación sumativa se realiza al final de un período de instrucción y tiene como objetivo principal valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes (Guskey & Jung, 2013). Esta evaluación se asocia con calificaciones y certificaciones, ofreciendo una visión global del éxito del estudiante en relación con los objetivos de aprendizaje (Pellegrino et al., 2016). Impacto en programas de formación docente en educación superior La educación exige a quienes son responsables de impartirla que continuamente se forman y de este modo puedan acompañar el proceso de aprendizaje de una manera efectiva. Vielma-Puente y Ruano (2021) evalúan el impacto del programa de formación docente del Centro de investigación y servicios educativos (CISE) encontrando que la comunicación y el seguimiento a las herramientas de evaluación (Kahoot, Plickers y Padlet) fue el aspecto que mayor impacto positivo tuvo en el aprendizaje de los estudiantes y la forma en que los docentes diseñaban sus clases. Guzmán, Hernández y Guzmán (2009) evalúan el impacto del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). Los resultados muestran que los docentes suelen tener tres tipos de respuestas ante el programa de formación: Primero, conformado por aquellos que lo aceptan como algo natural y participante del proceso; segundo, incluye los que son reacciones y no quieren hacer parte, pero terminan por participar, aunque no con la mejor actitud, y el tercero los que tiene una resistencia total a participar y consideran que el terminará por desaparecer con el tiempo. Concluye que aquellos docentes que deciden participar en su avance y trayectoria en la formación de calidad son considerables y resaltados por sus pares. Pregunta de investigación Esta investigación busca, profundizar en cómo el proceso de formación y acompañamiento del CEDU influye específicamente en las prácticas evaluativas de los docentes, para responder a la pregunta: ¿Cómo se diferencian las prácticas educativas en evaluación de los docentes que cuentan con un proceso de formación y acompañamiento del CEDU? Metodología Esta evaluación de impacto se basó en un diseño cuasi experimental de dosis- respuesta, que implica la variación deliberada de la intensidad del tratamiento a través de diferentes niveles (dosis bajas, moderadas y altas). Se busca identificar patrones claros en la forma en que la intensidad del tratamiento impacta en la respuesta observada. Este diseño proporciona insights significativos que sirven para identificar las prácticas educativas más efectivas (Cook & Campbell, 1979). Para este caso específico se compararon las prácticas de evaluación de tres grupos de docentes según su nivel de participación en las actividades del CEDU. Se utilizó un muestreo aleatorio estratificado proporcional para una muestra representativa conformada por 301 docentes de diferentes divisiones académicas, que firmaron un consentimiento informado. Se adaptó el Cuestionario de evaluación estructura de la metodología docente y evaluativa de los profesores universitarios (CEMEDEPU) (Gargallo et al. ,2011), se validó estadísticamente su factorial que resultó en tres dimensiones: evaluación sumativa, evaluación formativa y alineación de resultados de aprendizaje (KMO: 0.85, varianza explicada: 79.6%). Además, se