Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

714 términos comparativos, la educación media superior (bachillerato) alcanzó el 19,4 % y la educación técnica o terciaria no universitaria solo el 1,6 % (INE,2025). Esto demuestra la importancia de la democratización del conocimiento, concebida como la posibilidad real y efectiva de que todas las personas, independientemente de su origen socioeconómico, género o territorio, puedan acceder a los más altos niveles educativos. La baja proporción de personas con formación universitaria revela las barreras estructurales que aún persisten en el acceso a la educación superior y refuerza la necesidad de políticas públicas que promuevan la equidad, la inclusión y el fortalecimiento de un sistema educativo que sea verdaderamente transformador. Ampliar el acceso a la educación universitaria no solo contribuye al desarrollo individual, sino que impacta directamente en la calidad de vida, la movilidad social y la consolidación de una ciudadanía crítica y activa. El conjunto de transiciones, tensiones y adaptaciones que ocurren entre niveles educativos implica, no solo un cambio institucional, sino también simbólico, epistemológico y subjetivo (Braslavsky, 2006). Esta transición también es una experiencia de reconfiguración identitaria: los jóvenes deben adoptar nuevas estrategias de aprendizaje y enfrentar lógicas de evaluación distintas a las ya adquiridas. El pasaje de una enseñanza mediada por el acompañamiento constante del docente a una organización académica -donde se espera un alto grado de autogestión- supone desafíos significativos. Problemáticas como la desinformación, el desconocimiento de la Institución, las expectativas desalineadas y la escasa preparación para el estudio independiente han sido identificadas como factores que inciden en los elevados índices de desvinculación en el primer año universitario (Diconca et al., 2011). Desde una perspectiva institucional, este proceso debe analizarse en el marco de la articulación curricular, la construcción de trayectorias continuas y el acompañamiento pedagógico como dispositivos claves para favorecer la inclusión y la equidad. Al admitir estudiantes, las instituciones están obligadas a establecer oportunidades para que ellos puedan tener éxito (Tinto, 2012). Esto implica generar entornos educativos favorables basados en modelos de responsabilidad institucional. En este sentido, la FCEA ha desarrollado e implementado una serie de dispositivos, basados en el SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), que promueven la innovación en la enseñanza y el aprendizaje a partir de la evidencia. Por lo anteriormente explícito, el presente trabajo pretende analizar el impacto de los dispositivos: Visitas guiadas, Charlas informativas y Curso Introductorio, que la FCEA ha implementado a través del PAGIOC durante los años 2022 al 2024 con el fin de contribuir a la democratización del conocimiento y transición a la educación superior. Visitas guiadas Las Visitas guiadas son instancias de información e integración, que se brindan desde hace más de diez años, coordinadas por docentes y estudiantes de FCEA. Son dirigidos a estudiantes de nivel secundario, del ámbito público y privado de todo el país. Si bien, la Udelar ha avanzado en clave de descentralización aún es muy alto el porcentaje de estudiantes que migran a la capital para estudiar -posiblemente por la mayor oferta académica de Facultad, además de mayores oportunidades laborales- razón por la que se estimula la participación en todo el territorio.