Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

711 Figura 1. Resultados del modelo de Ecuaciones Estructurales. Conclusiones: Este estudio evidenció la existencia de relaciones significativas y sólidas entre la Regulación Motivacional, el Aprendizaje Autorregulado y el Compromiso Académico en estudiantes chilenos de primer año de bachillerato. El principal hallazgo fue el elevado impacto predictivo de la Regulación Motivacional sobre el compromiso, destacando la importancia fundamental de que los estudiantes aprendan estrategias específicas para mantener o mejorar su motivación ante desafíos académicos. Adicionalmente, se identificó un nivel elevado de compromiso académico en una población donde se esperaba menor motivación, lo cual podría deberse a factores intrínsecos relacionados con el programa de estudios, expectativas iniciales positivas o un ambiente académico favorable. Aunque la contribución del Aprendizaje Autorregulado al compromiso fue menor, esta sigue siendo crucial para fomentar un entorno educativo efectivo y autónomo. Estos resultados destacan el potencial que tiene entrenar y desarrollar habilidades de regulación motivacional y autorregulación del aprendizaje. Asimismo, futuras investigaciones deben profundizar en el estudio de tipos específicos de estrategias motivacionales y ampliar el alcance mediante muestras más representativas que permitan generalizar estos resultados. Referencias: Bäulke, L., Daumiller, M., & Dresel, M. (2021). State and trait motivational regulation and academic procrastination. Contemporary Educational Psychology, 65, 101951. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101951 Fredricks, J. A., Reschly, A. L., & Christenson, S. L. (Eds.). (2019). Handbook of student engagement interventions: Working with disengaged students. Elsevier Academic Press.