Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

708 El objetivo principal del presente estudio fue evaluar un modelo predictivo del Compromiso Académico considerando la Regulación Motivacional y el Aprendizaje Autorregulado como variables independientes en estudiantes chilenos de primer año universitario. Además, se buscó identificar y analizar la magnitud y dirección de las relaciones existentes entre estas variables. Metodología: Se utilizó un diseño correlacional-predictivo transversal con una muestra no probabilística por conveniencia compuesta por 534 estudiantes universitarios chilenos de primer año (hombres=61,8%; mujeres=38,2%), con una edad promedio de 20,18 años (DE=2,87). Los participantes cursaban diferentes programas de bachillerato: Ciencias (50,6%), Artes (14,6%), Literatura (21,3%), Filosofía (7,8%) e Historia (5,7%). Las variables fueron evaluadas mediante instrumentos validados: - Regulación Motivacional: Brief Regulation of Motivation Scale (BroMS, Kim et al., 2018), con dos factores: regulación motivacional y fuerza de voluntad. - Compromiso Académico: University Student Engagement Inventory (USEI, Marôco et al., 2016), adaptado para Chile por Maluenda-Albornoz et al. (2020), compuesto por tres dimensiones: afectiva, cognitiva y conductual. - Aprendizaje Autorregulado: Cuestionario de Autoeficacia para la Autorregulación del Estudio (Sáez et al., 2018), que mide fijación de objetivos, manejo del tiempo y organización del entorno académico. Para el análisis estadístico se aplicaron técnicas descriptivas, correlacionales y Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM). El método ULS fue utilizado en el SEM, adecuado para variables ordinales no normales, considerando índices de ajuste internacionalmente aceptados (RMSEA, CFI, TLI, NNFI) (Hair et al., 2019). Resultados: Los análisis descriptivos revelaron que los estudiantes presentaban niveles relativamente altos en todas las variables evaluadas. Estos resultados indican una percepción positiva de los estudiantes sobre sus capacidades para gestionar su motivación y aprendizaje.