Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

707 169 Análisis de las relaciones entre la regulación motivacional, el aprendizaje autorregulado y el compromiso académico mediante modelado de ecuaciones estructurales en estudiantes universitarios chilenos. Jorge Maluenda, jorgemaluenda@udec.cl.Constan za Rojas, constanzarojas@udec.cl. Universidad de Concepción, Concepción, Chile. La preocupación por mejorar la motivación estudiantil en educación superior es un desafío persistente, exacerbado por cambios acelerados en tecnología, gestión educativa y contextos sociales complejos (Infante-Villagrán et al., 2022). Particularmente, el primer año de educación universitaria en Chile presenta desafíos especiales dado que su propósito principal es servir como transición, lo que podría afectar las variables motivacionales y de compromiso académico de los estudiantes, especialmente debido a la incertidumbre vocacional y a las restricciones para avanzar hacia los programas profesionales deseados (Martínez Keim, 2021). Pese a su relevancia, existen escasos estudios recientes en Latinoamérica que exploren cómo la regulación motivacional y el aprendizaje autorregulado afectan el compromiso académico, especialmente en los primeros años de educación universitaria. El Compromiso Académico es un estado motivacional alto, caracterizado por la participación activa y emocionalmente positiva de los estudiantes en sus procesos educativos, manifestándose en dimensiones conductuales (participación activa, esfuerzo), afectivas (emociones positivas hacia el estudio) y cognitivas (estrategias efectivas y concentración) (Fredricks et al., 2019). Numerosos estudios han señalado su impacto positivo sobre variables críticas del rendimiento académico y bienestar emocional, así como su efecto protector frente al burnout y abandono escolar (Maluenda-Albornoz et al., 2022; Marôco et al., 2020). El Aprendizaje Autorregulado (SRL), por su parte, implica la capacidad activa del estudiante para gestionar conscientemente su aprendizaje mediante la planificación de objetivos, el control del tiempo y la organización de recursos (Zimmerman, 2000; Panadero, 2017). Esta capacidad autorregulatoria es esencial en contextos universitarios, dado que los estudiantes enfrentan entornos académicos que requieren autonomía y estrategias de adaptación constante (Schneider & Preckel, 2017). Finalmente, la Regulación Motivacional (MR) se refiere al control intencional de la motivación mediante estrategias específicas para mantener, aumentar o recuperar la motivación hacia tareas académicas, lo que se asocia con menores niveles de procrastinación y mejor desempeño académico (Wolters & Benzon, 2013; Bäulke et al., 2021). Objetivos: