Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

702 deterioro ambiental, a diferencia de las PS mencionadas de forma minoritaria, que responden a una percepción más localizada y específica, lo que constituye una valiosa oportunidad para el trabajo de PS con un enfoque territorial y glocal (Moreno-Crespo y Moreno-Fernández, 2015). Preocupa que un 15,5% de los encuestados no logren reconocer PS de su ambiente cercano, lo que podría deberse a una desconexión con su entorno local o a vacíos formativos en lo que respecta a la interpretación crítica de su territorio. Este dato refuerza la urgencia de adoptar un enfoque de enseñanza situada que promueva la conexión del futuro profesorado con sus contextos inmediatos. Respecto al valor educativo, la gran mayoría de los participantes reconocen la importancia de incluir las PS en su formación, ya sea para promover la adquisición de saberes medioambientales, el ejercicio de una ciudadanía activa y/o la generación de conciencia ambiental. En cuanto al primer motivo, quienes se adscriben a él conciben las PS como un conocimiento necesario que debe ser transmitido al estudiantado, perpetuando lógicas de aprendizaje poco significativas que no fomentan el empoderamiento y acción del estudiantado. En lo que respecta a la promoción de una ciudadanía activa, este argumento está en sintonía con los propósitos fundamentales de la Educación Ambiental y la enseñanza de PS (Crespo, 2021; UNESCO, 2020), permitiendo una educación transformadora y una mayor participación y agencia en el estudiantado respecto a los PS y su capacidad de acción (Massip et al., 2021). En relación con la generación de conciencia medioambiental, ampliamente mencionada, debe ser abordada con mayor profundidad en futuras investigaciones para comprender las concepciones del profesorado en formación sobre ese término. Finalmente, las aprehensiones sobre la enseñanza de las PS entregan información valiosa sobre los desafíos de la FID para el abordaje de las PS, que deben ser consideradas para promover una cultura de la sostenibilidad en los contextos universitarios (Vilches y Gil, 2012). 6. Conclusiones El estudio evidencia que si bien las bases curriculares de HGyCS ofrecen oportunidades para abordar las PS, se requiere una formación docente adecuada para generar experiencias educativas críticas y transformadoras. Respecto a las percepciones del profesorado en formación, emergen desafíos considerando que se muestran concepciones diversas sobre las PS, predominando enfoques interrelacionados, pero también visiones fragmentadas. Además, identifican principalmente PS visibles como la contaminación, con menor conexión crítica a su entorno local. Si bien valoran incluir estas temáticas en su formación, persisten barreras como la percepción de saturación o falta de pertinencia, lo que exige fortalecer una formación crítica, situada y orientada hacia la sostenibilidad. Referencias Bardin, L. (2002). El análisis de contenido (3a. ed). Akal Ediciones. Crespo, J. (2021). Paisaje, un concepto geográfico para la educación ecosocial. Con- Ciencia Social , 4, 59-72. https://doi.org/10.7203/con-cienciasocial.4.19423 Fuster, C., García, D., y Soto, X. M. (2021). La enseñanza de problemas socio- ambientales. Reflexiones para la innovación educativa. REIDICS, 9, 79-96. https://doi.org/10.17398/2531-0968.09.79