Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

701 “extracción ilegal de áridos en el sector de "El Bajo" de Talca”. Un 15,5% de los encuestados no fueron capaces de reconocer PS de su entorno inmediato. Un 89,7% de los encuestados valoran la inclusión de las PS en su FID. Al argumentar sus respuestas, un 51,7% de la muestra hace referencia a la importancia de la formación en PS para generar conciencia ambiental, por ejemplo, E29 afirma que “es sumamente importante transmitir conciencia acerca del medioambiente a los futuros estudiantes y en nuestra formación docente”. Un 31% de los participantes valora la inclusión de las PS en su FID por la importancia de adquirir y transmitir conocimientos medioambientales, así, E21 afirma que “los estudiantes, como los docentes, deben conocer las problemáticas socioambientales de su zona de origen”. Un 32,7% de la muestra valora la enseñanza de PS para la toma de acción o ejercicio de una ciudadanía activa, por ejemplo, E11 enfatiza que “es necesario el crear conciencia en los estudiantes desde jóvenes para que se creen una postura propia al respecto y puedan cuestionar o buscar soluciones al respecto”. Un 10,3% de los participantes mostraron aprehensiones sobre la inclusión de las PS en su FID. Al respecto, E46 no cree que “incumba en la asignatura en sí y quizás se podría tratar mejor en otras asignaturas”, por otra parte, E7 alude a una sobresaturación de la temática, aseverando que “si es que se les llega a dar más contenido, provocará rechazo hacia el tema y un grado de desinterés”. 5. Discusión El análisis de las bases curriculares de HGyCS evidencia la existencia de oportunidades para incorporar PS en el aula. Sin embargo, en varios objetivos la alusión a las PS es implícita, exigiendo decisiones pedagógicas deliberadas por parte del docente, además de apertura y capacidad de enfrentar la controversia (Fuster et al., 2021; Crespo, 2021). En los niveles 5° y 6° básico los objetivos se asocian principalmente al estudio de los espacios y recursos naturales, además de la promoción de actitudes de cuidado medioambiental y participación. Desde 7° básico los objetivos son más explícitos, enfatizando en el análisis del impacto de la acción antrópica sobre el medio. En enseñanza media se establece un marco amplio y articulado para abordar temáticas como el desarrollo sostenible, la justicia ambiental y los conflictos entre el crecimiento económico y protección del medioambiente, promoviendo una mirada compleja e interdisciplinaria. Los resultados del cuestionario evidencian que las concepciones sobre las PS son diversas, existiendo en varios casos un enfoque interrelacionado entre los componentes sociales y ambientales, en consonancia con la definición entregada por Martínez y Esparza (2021). A pesar de eso, emergen visiones que tienden a concebir la sociedad y la naturaleza como entes separados e incluso contrapuestos, lo que coincide con los hallazgos de Moreno-Crespo y Moreno-Fernández (2015). Es necesario, así, promover un enfoque sistémico (Martínez y Esparza, 2021) que permita superar la dualidad clásica entre lo social y lo natural (Moreno-Fernández, 2020). Asimismo, el componente antrópico de las PS está infrarrepresentado, siendo necesario promover mayor conciencia y conocimiento sobre el rol del ser humano en el proceso de cambio climático y las PS asociadas a este. Las PS reconocidas por los participantes en su entorno cercano se condicen con los hallazgos de Massip et al., (2021), mostrando una tendencia a asociar lo socioambiental con problemáticas predominantemente ambientales como son la contaminación y la escasez de agua. Las principales PS identificadas (contaminación, escasez hídrica, etc.) corresponden a manifestaciones visibles e inmediatas de