Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

698 social que no se relacione, en menor o mayor grado, con la gestión de recursos y necesidades” (p. 119). El estudio de las PS requiere de un enfoque sistémico que contemple el carácter indisociable de los componentes sociales y ambientales (Martínez y Esparza, 2021). Finalmente el concepto de PS permite una mejor aproximación a las complejidades de dichas problemáticas, promoviendo una mayor acción y participación (Massip et al., 2021). 2.2 Rol del Profesorado en la Enseñanza de PS En el abordaje controversial de las PS, el profesorado tiene un rol fundamental, siendo los responsables de exponer al estudiantado a la realidad de la situación del planeta para propulsar así una acción transformadora (UNESCO, 2020), además, desde la perspectiva de la educación geográfica, el tratamiento de estas problemáticas por las y los docentes en el aula pueden “contribuir a la formación de una ciudadanía capaz y con voluntad de acometer los cambios necesarios que tengan por finalidad una coexistencia sostenible” (Crespo, 2021, pp. 68-69). Al respecto, el profesorado reconoce el medioambiente como un problema social relevante que se debe trabajar de forma urgente en las aulas (López y Felices, 2023), sin embargo, desde la FID varias investigaciones han visualizado dificultades en la preparación del profesorado para la enseñanza de PS (Massip et al., 2021; Moreno-Crespo y Moreno-Fernández, 2015; Vilches y Gil Pérez, 2012; Moreno-Fernández, 2020), entre las que destacan la falta de conocimiento sobre estos problemas, una escasa cultura de la sostenibilidad en los contextos universitarios y una estructura y currículo escolar que dificulta la implementación de estas temáticas en el aula. 3. Método La investigación adoptó un enfoque cualitativo exploratorio (Hernández y Mendoza, 2018) que contempla un estudio de caso de una carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En primer lugar, se desarrolló un análisis documental con el propósito de identificar las oportunidades y presencia de contenidos vinculados a PSen el currículum nacional, en específico en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (HGyCS) y otras afines al área de las ciencias sociales. Así, se analizaron las bases curriculares desde 5° básico hasta 4° medio, seleccionando Objetivos de Aprendizaje (OA) que permitan la inclusión de PS en la enseñanza. Tabla 1 Análisis de las Bases Curriculares de HGyCS desde 5° básico a 4° medio Curso Eje Temático Objetivos de Aprendizaje 5° básico Geografía OA 9 6° básico Formación Ciudadana OA 20, OA 22 7° básico Geografía OA 22, OA 23 8° básico Geografía OA 21 1° medio Formación Ciudadana OA 25