Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

664 151 Metodología Estudio de Clase en la formación práctica de futuros docentes: Aportes para una enseñanza colaborativa y reflexiva Carola Cerpa Reyes, ccerpa@ucn.cl.Paulina Veas García, paulina.veas@ucn.cl. Universidad Católica del Norte, Coquimbo, Chile. Abstract No cabe duda de los múltiples desafíos que implica la formación inicial docente. En el contexto chileno, los nuevos criterios y estándares establecidos para la certificación de calidad de los programas de pedagogía otorgan especial relevancia a los procesos de prácticas pedagógica (CNA, 2023) enfatizando la incorporación temprana y progresiva de los estudiantes a las instituciones escolares. Para responder a estas orientaciones es necesario desarrollar un proceso sistemático, riguroso y acompañado. Surge así el desafío de diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que fortalezcan los procesos de enseñanza aprendizaje en este ámbito particular. Entendidas las prácticas pedagógicas como un eje central y articulador del proceso formativo (UCN, 2023) se hace necesario analizar de manera rigurosa la implementación de propuestas didácticas novedosas como la Metodología Estudio de Clase (MEC). La MEC, es una propuesta que considera el aporte individual y colectivo, generando espacios profesionalizantes de integración asociativa y cooperativa (Olfos et al., 2020) que tiene por objeto mejorar las clases. Esta estrategia es reconocida en todo el mundo como un modelo de alta calidad para el aprendizaje profesional docente (Lee Bae et al., 2016; Stigler y Hiebert, 2016) y, como metodología de investigación, tiene validez ecológica al usar la lección como su unidad de análisis, la que representa los componentes claves del sistema de enseñanza y aprendizaje en el aula (Stigler y Hiebert, 2016). A nivel nacional, se ha implementado esta metodología para que equipos directivos, técnicos-pedagógicos y docentes, examinen y mejoren sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje colaborativo entre colegas (Rojas -Bravo et al., 2022), sin embargo, las experiencias con docentes en formación son escasas. Desde una perspectiva que articula investigación y práctica docente, y que se incribe en el marco del Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), la presente investigación se propuso comprender los significados y valoraciones que atribuyen docentes y estudiantes de pedagogía al Estudio de Clase como estrategia didáctica en las asignaturas vinculadas a la formación práctica. Esta metodología, en su versión adaptada al contexto de formación inicial docente, se implementó mediante un ciclo de seis etapas: diagnóstico pedagógico; contextualización y preparación; planificación y diseño colaborativo de una clase entre docentes estudiantes; implementación de clase, la que es grabada u observada por un docente formador; análisis colectivo; y profundización. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo-interpretativo, con un diseño de estudio de caso (Stake, 1998). Los datos se recolectaron a través