Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

665 de entrevistas grupales (Flick, 2007) en una muestra no probabilística e intencionada (Monje, 2011), conformada por cinco docentes y diez estudiantes de un programa de pedagogía de una universidad chilena. Además, se realizó análisis documental de las reflexiones de los estudiantes, contenidas en los informes de práctica. Para el análisis de los datos, se realizó codificación abierta y axial (Corbin y Straus, 2007) buscando identificar categorías emergentes vinculadas a los sentidos atribuidos a la MEC. Los hallazgos revelan que la Metodología Estudio de Clase es una estrategia con gran potencial para promover la reflexión y la mejora de las diversas fases de la gestión pedagógica, enfatizando especialmente su aporte en el proceso de planificación didáctica, el que se ve enriquecido por la integración de los saberes pedagógicos y disciplinares a partir de las distintas miradas que aportan los docentes de las diversas áreas disciplinares en la fase de planificación conjunta. En la fase de implementación, los estudiantes destacan mejoras en el proceso de enseñanza y en su propio proceso emocional ya que se sienten más seguros en su ejecución pudiendo responder de mejor manera a las necesidades y motivaciones del curso. En tanto, las fases de análisis colectivo y profundización son reconocidas como momentos claves para el desarrollo de procesos reflexivos y metacognitivos. Docentes y estudiantes coinciden en resaltar el valor de la retroalimentación situada, basada en evidencias concretas (observación de clase), como un insumo poderoso para la mejora continua. Asimismo, se observaron avances en el uso del lenguaje técnico profesional, en la capacidad para analizar la propia práctica y en la comprensión de la enseñanza como proceso colectivo y dinámico. No obstante, también se identificaron aspectos críticos que requieren atención. Uno de ellos es alcanzar una mayor contribución de los propios compañeros de clase, para enriquecer el análisis colectivo desde la perspectiva de pares. Otro aspecto a mejorar es la sistematización del proceso reflexivo, que resulta clave para garantizar la continuidad y profundidad de las propuestas de mejora que surgen de este análisis. En conclusión, este estudio reafirma el potencial de la Metodología Estudio de Clase como propuesta formativa eficaz, que promueve el aprendizaje colaborativo, la reflexión profesional y el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en la formación inicial docente. Su incorporación permite avanzar hacia prácticas más integradas, contextualizadas y coherentes con los estándares profesionales vigentes. El enfoque adoptado, en sintonía con el paradigma SoTL, pone en valor el estudio riguroso y situado de la enseñanza como medio para mejorar la calidad de los aprendizajes en la educación superior. Una limitación del estudio se asocia a que los resultados están vinculados a la experiencia de una sola carrera y universidad, lo que restringe la generalización de los resultados. Se propone como línea futura de investigación explorar la implementación de esta metodología en otros programas de pedagogía y de distintas universidades, con el fin de ampliar el conocimiento disponible y enriquecer el debate sobre estrategias didácticas efectivas para la formación del profesorado. Referencias Comisión Nacional de Acreditación (2023). Orientaciones para el Uso de Criterios y Estándares en procesos de Autoevaluación de Pedagogía, Medicina y Odontología. Chile: C&E.