Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

662 presencia física de estudiantes con necesidades educativas específicas en las aulas, constituye en sí un principio organizador de la labor pedagógica y curricular. En el contexto ecuatoriano, los lineamientos del Ministerio de Educación Superior y las políticas institucionales han impulsado acciones concretas para garantizar la equidad, sin embargo, persisten brechas entre las declaraciones y la práctica educativa. Estas contradicciones se hacen evidentes durante los procesos de aprendizaje y participación, donde los discursos inclusivos no siempre se traducen en interacciones respetuosas, estrategias diferenciadas o recursos adecuados. Descripción de la experiencia o intervención La experiencia sistematizada tuvo lugar en el marco de talleres de formación complementaria diseñados para fortalecer la comprensión del índice de inclusión y sus dimensiones entre estudiantes de primer y segundo nivel de la carrera Tecnología Superior en Desarrollo Infantil Integral. Los talleres se llevaron a cabo entre abril y junio de 2025, con una frecuencia semanal y una duración de dos horas cada uno. El contenido se organizó en torno a tres ejes: 1. Principios y dimensiones del índice de inclusión. 2. Lenguaje y comunicación inclusiva. 3. Aplicación práctica en entornos educativos diversos. Las estrategias metodológicas se basaron en el aprendizaje colaborativo, el análisis de casos y la reflexión sobre experiencias personales y profesionales. Se implementaron instrumentos como encuestas abiertas, rúbricas de autoevaluación, y guías de observación participativa, lo que permitió registrar el proceso formativo de manera sistemática. Durante las sesiones se propiciaron diálogos entre estudiantes, se analizaron fragmentos de normativa nacional y se discutieron ejemplos concretos de prácticas inclusivas y excluyentes. Además, se observó la interacción comunicativa en escenarios simulados y reales, lo que permitió valorar el nivel de apropiación del lenguaje inclusivo y el respeto por la diversidad. Reflexión crítica. Uno de los principales logros de esta experiencia fue el reconocimiento por parte del estudiantado de la importancia de construir una cultura inclusiva como base de su identidad profesional. Se evidenció un alto nivel de disposición a revisar prejuicios, estereotipos y patrones de comunicación excluyentes, lo que se reflejó en la mejora de sus interacciones dentro y fuera del aula. Sin embargo, también emergieron tensiones significativas. Por un lado, las y los estudiantes manifestaron dificultades para trasladar los conceptos trabajados a situaciones prácticas, particularmente cuando no contaban con acompañamiento docente. Por otro lado, se observaron barreras institucionales, como la falta de recursos didácticos adaptados, el desconocimiento normativo por parte de algunos actores educativos y la escasa articulación entre los discursos inclusivos institucionales y las dinámicas cotidianas del aula.