Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

300 Marco Teórico El aprendizaje híbrido se configura como un enfoque pedagógico emergente que busca integrar intencionadamente experiencias de aprendizaje presenciales y virtuales, combinando lo mejor de ambos entornos (Garrison & Vaughan, 2008). Este modelo se ve influido por factores tecnológicos, institucionales y didácticos, y requiere del desarrollo de nuevas competencias docentes, así como de un diseño instruccional riguroso. Diversos estudios señalan que su implementación puede verse obstaculizada por cargas laborales elevadas, dificultades en la gestión del tiempo y participación estudiantil limitada (Li et al., 2021). A su vez, docentes pueden experimentar resistencia al cambio, especialmente cuando enfrentan dificultades para evaluar procesos de forma integral o mantener la interacción con el estudiantado (Al-Enzi et al., 2024). No obstante, con formación continua, trabajo colaborativo y apoyo institucional, es posible transitar hacia prácticas más resilientes e innovadoras (Alkaabi et al., 2023). En este estudio, se utiliza el marco Understanding by Design (UbD) como guía para analizar la planificación instruccional, destacando la importancia de partir de objetivos de aprendizaje claros y diseñar experiencias que promuevan la comprensión profunda y el pensamiento crítico (Wiggins & McTighe, 2005). El UbD permite estructurar secuencias pedagógicas significativas, especialmente relevantes en contextos híbridos donde se requiere claridad, coherencia y adaptabilidad. Metodología Este estudio adoptó un enfoque cualitativo de tipo exploratorio-interpretativo, con el fin de comprender las experiencias de estudiantes y docentes durante la implementación del modelo híbrido en la Universidad Latina de Costa Rica. Se empleó un muestreo por conveniencia, involucrando a 107 estudiantes y 7 docentes de las carreras de Derecho, Enseñanza del Inglés y Educación Preescolar. Los datos se recolectaron durante el segundo cuatrimestre de 2023 mediante grupos focales virtuales con estudiantes (realizados en Microsoft Teams) y entrevistas semiestructuradas con docentes, siguiendo protocolos diseñados con base en Krueger (2002). Las sesiones fueron grabadas con consentimiento informado. Los docentes participantes diseñaron sus cursos utilizando el marco Understanding by Design , apoyados por una plantilla institucional que orientó la formulación de metas, evidencias de aprendizaje y actividades de instrucción. El análisis de los datos se realizó mediante codificación temática, combinando enfoques deductivos y emergentes, lo que permitió identificar tanto categorías preestablecidas como nuevos patrones en los testimonios. Resultados Los hallazgos revelan una valoración positiva del modelo híbrido por parte del estudiantado, especialmente en términos de flexibilidad, ahorro de tiempo y autonomía. Las clases grabadas y el acceso asincrónico a los materiales se destacaron como elementos facilitadores del aprendizaje. No obstante, surgieron críticas relacionadas con la sobrecarga académica, la desorganización en la programación de sesiones y una menor participación activa en las clases presenciales. El profesorado, por su parte, reconoció que el diseño instruccional desde UbD demandó un esfuerzo inicial considerable, pero que facilitó una mayor claridad en la