Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

262 Sin embargo, los resultados también exponen una distinción crucial entre la lucha productiva y la frustración improductiva. Mientras los estudiantes se beneficiaban del desafío intencional y estructurado de actividades como las cápsulas de video , su aprendizaje se veía obstaculizado por la frustración no intencionada que surgía de desajustes logísticos, como la desalineación de contenidos entre el taller y sus cursos teóricos. Esto sugiere una condición clave para el diseño pedagógico: para que la dificultad sea productiva, debe ser percibida por los estudiantes como una parte deliberada, justa y coherente del diseño educativo, y no como la consecuencia de una pobre coordinación institucional La Paradoja de la Colaboración: Cuando la Cultura y el Afecto Median la Cognición Los hallazgos sobre el aprendizaje colaborativo presentan una paradoja. Los estudiantes comprendían su valor, pero su implementación se vio obstaculizada por factores identificados en la literatura (Laursen et al., 2019). Este estudio desafía los modelos puramente cognitivos al demostrar que los factores socioemocionales (vergüenza, inseguridad) y culturales (competencia) no son periféricos, sino mecanismos mediadores centrales que pueden limitar los beneficios cognitivos de la interacción. Implicaciones para la Práctica y el Enfoque SoTL Este estudio es un ejemplo del enfoque SoTL en acción y de él se desprenden implicaciones prácticas claras: • El rol del ayudante (TA) como facilitador pedagógico: La formación de los TAs debe priorizar el desarrollo de habilidades pedagógicas sofisticadas, como el andamiaje cognitivo. • La intencionalidad en el diseño del desafío: Es fundamental calibrar la carga de trabajo y asegurar una coordinación institucional robusta para que el esfuerzo estudiantil sea productivo. • Abordar la dimensión socioemocional: Las intervenciones deben reconocer y abordar explícitamente los desafíos afectivos del aprendizaje, creando un clima de seguridad psicológica. 7. Conclusión Este estudio aporta a la literatura un análisis cualitativo profundo de una intervención pedagógica diseñada para abordar los persistentes desafíos de la transición a la matemática universitaria. Los hallazgos ilustran la gran complejidad de implementar pedagogías centradas en el estudiante dentro de un entorno académico de alta exigencia. Se demuestra que, aunque los estudiantes valoran los principios del aprendizaje activo y colaborativo, el éxito de tales intervenciones depende de manera crítica de un diseño estructural cuidadoso, una sólida coordinación institucional y la sofisticada habilidad pedagógica de los facilitadores en terreno. En última instancia, esta investigación sugiere que para fomentar una comprensión matemática profunda no bastan las actividades innovadoras, sino que se requiere un enfoque holístico que atienda las dimensiones cognitivas, sociales y emocionales del aprendizaje del estudiante. Referencias 1. Andriessen, J., Baker, M., & Suthers, D. D. (2003). Argumentation, computer support, and the educational context of confronting cognitions. In J. Andriessen, M. Baker, & D. D. Suthers (Eds.), Arguing to learn: Confronting