Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

261 Los estudiantes reconocieron que el taller promovió el desarrollo de habilidades como la comunicación y la negociación de roles, fomentando un sentido de "comunidad de aprendizaje". Sin embargo, esta valoración del ideal colaborativo chocaba con la realidad: la cultura académica competitiva y las restricciones de tiempo a menudo impedían una discusión profunda. Más allá de lo estructural, emergieron desafíos socioemocionales significativos, como sentimientos de vergüenza o inseguridad al no entender. Como expresó una estudiante, "sentí vergüenza cuando no entendí algo. Es como decir, 'no entiendo nada de esto... solo soy un peso muerto'". Esta vulnerabilidad podía afectar negativamente la autoeficacia. Avances en el Dominio Disciplinar: La Dualidad del Desafío Los participantes reportaron avances en sus competencias matemáticas, mencionando mayor confianza para justificar ideas y autonomía para enfrentar problemas no rutinarios. La articulación del taller con los cursos teóricos fue valorada como un espacio para aplicar la teoría y fomentar la creatividad. No obstante, la estructura intensiva fue percibida como una "espada de doble filo": las largas horas y la dificultad generaban estrés, agravado por desalineaciones de contenido. Por otro lado, este mismo desafío fue identificado como una fuente de resiliencia. Superar la frustración inicial fue descrito como un proceso que fortalecía la autoeficacia y la perseverancia, como reflexionó un estudiante: "Al principio, me frustraba mucho... Pero luego, poco a poco, empecé a resolver algunos, y eso marcó la diferencia". Desafíos Pedagógicos e Institucionales: El Rol Crítico del Acompañamiento El análisis destacó el rol fundamental de los ayudantes (TAs) como mentores y apoyo académico, aunque la calidad de este apoyo variaba significativamente. La práctica más valorada fue el "andamiaje cognitivo": ayudantes que guiaban el proceso de pensamiento sin dar la solución. Un estudiante describió la práctica ideal: "Te ayudan a desglosar el problema... El ayudante te acompaña en ese proceso de pensamiento". En contraste, se reportaron experiencias negativas con TAs poco accesibles o cuya retroalimentación era insuficiente. Esta variabilidad evidenció una debilidad en la formación pedagógica de los ayudantes, impactando la calidad de la experiencia de aprendizaje. 6. Discusión Los resultados revelan cómo los ideales pedagógicos son mediados por la cultura institucional y las respuestas socioemocionales de los estudiantes. Esta discusión interpreta estos hallazgos a la luz de la literatura y el enfoque SoTL. La Dualidad del Desafío: Andamiaje y Construcción de Resiliencia Un hallazgo central fue la percepción dual de la estructura intensiva del taller: fue visto como un sistema de apoyo vital que fomentaba la integración social y la persistencia académica , pero simultáneamente, como una fuente significativa de estrés debido a sus largas horas y alta demanda cognitiva. La narrativa estudiantil, que describe un viaje desde la frustración y la duda hasta el logro y la satisfacción , ofrece una poderosa ilustración en el mundo real de cómo se construye la autoeficacia académica (Bandura, 1986). Al superar desafíos que inicialmente parecían inabordables, los estudiantes no solo aprendían matemáticas, sino que también desarrollaban la confianza y la perseverancia esenciales para el éxito en estudios avanzados.