Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

258 57 Innovación pedagógica para integrar aprendizaje matemático y habilidades transversales en la transición universitaria Mahsa Allahbakhshi, maallahbakhshi@uc.cl. Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile. Abstract La transición de la secundaria a la universidad representa un punto crítico en la formación matemática (Rach & Heinze, 2017; Bengmark et al., 2017). Los estudiantes de primer año se enfrentan a un cambio fundamental, donde deben pasar de la fluidez en los procedimientos al razonamiento conceptual profundo, la abstracción y la construcción de demostraciones formales (Moore, 1994). Investigaciones confirman que, a pesar de tener habilidades de procedimiento bien desarrolladas, los estudiantes a menudo muestran un desempeño significativamente menor en tareas que requieren conocimiento conceptual (Faulkner et al., 2021). Este escenario subraya la necesidad de superar los métodos de enseñanza tradicionales, centrados en la transmisión de conocimientos (Bok, 2006; Rasmussen & Kwon, 2007), y avanzar hacia enfoques pedagógicos que integren el desarrollo de competencias transversales junto con el rigor disciplinar. En respuesta a esta problemática, este artículo describe y evalúa una innovación pedagógica —un curso- taller implementado para estudiantes de primer año en la Facultad de Matemáticas de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La intervención, fundamentada en teorías de aprendizaje activo, fracaso productivo y argumentación colaborativa, fue diseñada para potenciar simultáneamente el aprendizaje matemático y el desarrollo de habilidades transversales. El presente estudio, enmarcado en el enfoque SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), analiza la experiencia estudiantil mediante un enfoque de estudio de caso para generar conocimiento transferible sobre el rediseño de experiencias educativas en carreras STEM. El análisis revela una compleja dualidad en la percepción estudiantil y argumenta que el éxito de estas intervenciones depende de la alineación entre el diseño pedagógico, la cultura institucional y las respuestas afectivas de los estudiantes ante el desafío. 2. Marco Teórico Integrado La propuesta pedagógica de esta intervención se sustenta en la articulación de tres marcos teóricos que, en conjunto, ofrecen un fundamento sólido para el diseño de experiencias de aprendizaje en matemáticas a nivel universitario. Aprendizaje Activo y Fracaso Productivo En contraste con los modelos tradicionales, el aprendizaje activo sitúa al estudiante como un participante central en la construcción de su propio conocimiento (Rasmussen & Kwon, 2007). Una amplia evidencia empírica demuestra que las metodologías activas mejoran significativamente el rendimiento, la comprensión