Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

256 plataforma antes que la pedagogía, lo cual restringe el potencial transformador de las tecnologías. En línea con las contribuciones de Cabero Almenara y Romero Tena (2022), este trabajo pone en evidencia que el desarrollo de competencias digitales no debe limitarse al manejo técnico de software, sino que debe incorporar una dimensión didáctica capaz de integrar las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje más significativos. De igual forma, se identifican limitaciones institucionales importantes: falta de tiempo, escaso apoyo técnico y pedagógico, y ausencia de políticas que promuevan la innovación docente. Estas barreras estructurales perpetúan prácticas tradicionales y reducen la motivación del profesorado para innovar, aspecto ya advertido en la literatura especializada. A pesar de estas limitaciones, los hallazgos muestran una disposición positiva por parte del profesorado hacia el cambio. Los docentes entrevistados reconocen el valor de la transformación digital y manifiestan interés en apropiarse de nuevas metodologías que favorezcan una enseñanza más activa, personalizada y colaborativa. Esta actitud coincide con los principios del SoTL, que concibe al docente como un investigador de su práctica, comprometido con la mejora continua y la generación de conocimiento pedagógico aplicable más allá de su propio contexto institucional. En la fundamentación teórica del estudio, se destaca la relevancia del enfoque SoTL como marco que permite articular teoría y práctica. Este enfoque, promovido por la International Society for the Scholarship of Teaching and Learning (ISSOTL, 2017), propone que la docencia debe ser objeto de indagación rigurosa, compartida y comunicada, de modo que los hallazgos puedan beneficiar a la comunidad académica en su conjunto. El presente estudio aporta a este objetivo al documentar, analizar y reflexionar sobre una problemática común en muchas instituciones de educación superior: el desfase entre el acceso a la tecnología y su integración efectiva en la pedagogía. Adicionalmente, se retoman los aportes de autores como Biggs y Tang (2011), quienes insisten en que el aprendizaje de calidad requiere de entornos bien diseñados, donde la enseñanza esté alineada con los resultados esperados y los métodos de evaluación. En ese sentido, el artículo propone estrategias concretas para superar las barreras identificadas: implementación de comunidades de práctica entre docentes, programas de formación continua centrados en metodologías activas, ajustes en la carga académica y reconocimiento institucional del trabajo pedagógico como eje de calidad. El diseño metodológico del estudio refuerza su coherencia con el enfoque SoTL. Al utilizar entrevistas en profundidad, observación de recursos digitales y análisis documental, se privilegia la voz del docente como actor reflexivo, constructor de saber pedagógico y protagonista del cambio. La triangulación de técnicas garantiza la fiabilidad del análisis y permite capturar la complejidad del fenómeno estudiado desde múltiples ángulos. Los datos recolectados fueron analizados con el apoyo del software Atlas.ti, siguiendo procedimientos de codificación abierta y axial propios de la Teoría Fundamentada. En términos de resultados, se destacan cinco categorías temáticas: competencias digitales docentes, estrategias pedagógicas utilizadas, barreras institucionales, percepción sobre oportunidades, e impacto en el aprendizaje estudiantil. Cada una de estas categorías aporta elementos valiosos para comprender las condiciones, limitaciones y posibilidades del ejercicio docente en contextos mediados por