Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

225 evaluación con los estándares oficiales. Este proceso permitió mapear la trayectoria formativa del estudiante, identificar redundancias y visualizar brechas. Uno de los hallazgos más significativos fue el uso de cuatro matrices complementarias: (1) desarrollo de competencias por ciclo formativo; (2) vinculación entre asignaturas y estándares; (3) cobertura de competencias específicas por asignatura; y (4) procesos de homologación y equivalencias. Estas matrices permitieron una planificación curricular integrada, orientada a la coherencia interna y externa del programa. En cuanto a la formación práctica, se evidenciaron tensiones entre las exigencias institucionales y la realidad de los centros de práctica. Los informantes señalan falta de recursos materiales, diversidad de enfoques metodológicos y baja comprensión de los estándares por parte de los tutores externos, lo que genera evaluaciones dispares y dificulta la consolidación de un perfil profesional uniforme. También se supervisará una gestión institucional colaborativa entre vicerrectorías, unidades curriculares y asesores externos, lo que permitió la actualización del perfil de egreso mediante procesos participativos con estudiantes, docentes, egresados y expertos. Esta articulación interna facilitó el cumplimiento de los criterios de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), particularmente en lo referido a la coherencia entre perfil, malla y estándares. Discusión Los resultados de este estudio coinciden con investigaciones previas que señalan tanto los beneficios como las limitaciones de los procesos de estandarización educativa (Gallazzi, Gómez & Vázquez, 2019; Sánchez, Jara & Verdugo, 2024). Por un lado, se logra mayor coherencia curricular, comparabilidad entre programas y mejora en los procesos de aseguramiento de calidad. Por otro, se producen tensiones entre la homogeneización normativa y la necesidad de responder a contextos educativos locales diversos. En el caso de la educación física, estas tensiones son especialmente visibles debido a la naturaleza práctica, corporal y situada de la disciplina (Poblete-Valderrama et al., 2023). La imposición de estándares uniformes sin ajustes contextuales puede desincentivar la innovación pedagógica, generar desajustes en la formación práctica y disminuir la pertinencia curricular (Caniuqueo-Vargas et al., 2023). Además, se confirma la existencia de brechas entre la normativa nacional y las condiciones reales de los centros de práctica. La escasez de infraestructura, materiales y acompañamiento didáctico limita el desarrollo de competencias clave (Sánchez et al., 2024). Esto plantea la necesidad de fortalecer el vínculo universidad-escuela, capacitar a los tutores externos e instalar una cultura evaluativa compartida. Finalmente, el uso sistemático de matrices curriculares, aunque efectivo para el cumplimiento normativo, podría derivar en una burocratización de la docencia si no se equilibra con espacios de reflexión pedagógica y creatividad curricular (Pulido Rocatagliata & Espinoza Díaz, 2019). La estandarización debe ser entendida como una herramienta para la mejora continua, no como un fin en sí misma.