Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

226 Conclusión Este estudio evidencia que la Ley 20.903 ha tenido un impacto significativo en la reorganización curricular, la gestión académica y los procesos de aseguramiento de la calidad en la formación inicial docente en educación física en Chile. La implementación de estándares pedagógicos y disciplinares ha promovido estructuras curriculares más coherentes y alineadas con los requerimientos nacionales. No obstante, también se han identificado desafíos importantes, especialmente en la formación práctica y en la articulación entre instituciones formadoras y centros escolares. La uniformidad exigida por la normativa, aunque necesaria para garantizar niveles mínimos de calidad, puede comprometer la adaptabilidad, la innovación y la pertinencia educativa si no se gestiona con enfoque crítico. Se propone avanzar hacia un modelo de estandarización flexible, que combine exigencias nacionales con autonomía curricular contextualizada. Asimismo, es imprescindible fortalecer las capacidades institucionales para monitorear y mejorar continuamente los programas de formación, incorporando múltiples voces, especialmente las de estudiantes, egresados y actores escolares. Futuros estudios podrían abordar comparaciones entre instituciones acreditadas y no acreditadas, explorar el impacto desde la perspectiva de los trabajos, e incorporar análisis cuantitativos que complementen los hallazgos cualitativos aquí expuestos. Referencias (APA 7.ª edición) Arrogante, O. (2021). Técnicas de muestreo y cálculo del tamaño muestral. Enfermería Intensiva, 33 (1), 44–47. https://doi.org/10.1016/j.enfi.2021.03.004 Barra-Ranni, M., et al. (2023). Una aproximación cualitativa del impacto de la Ley 20.903... EPAA, 31 . https://doi.org/10.14507/epaa.31.7959 Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (2016). Ley 20.903. https://bcn.cl/2f72c Caniuqueo-Vargas, A., et al. (2023). Formación de Profesores de Educación Física. Retos, 50 , 876–887. https://doi.org/10.47197/retos.v50.97467 Comisión Nacional de Acreditación. (2021). Criterios y Estándares de Calidad. https://www.cna.cl CONICYT. (2013). Resolución Exenta N° 157 de 2013. Gallazzi, L., Gómez, D., & Vázquez, M. (2019). Políticas mundializadas... Praxis & Sabre, 10 (22), 19–43. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n22.2019.9308 Gillanders, C., et al. (2020). Estándares de preparación de docentes de la primera infancia... Early Years, 40 (4-5), 471–485. https://doi.org/10.1080/09575146.2020.1828838 Hamui-Sutton, A. y Varela-Ruiz, M. (2013). Técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, 2 (5), 55–60. Keay, JK y col. (2018). Comprender a los docentes como aprendices complejos. Desarrollo profesional en educación, 45 (1), 125–137. Nicmanis, M. (2024). Análisis de contenido reflexivo. Revista Internacional de Métodos Cualitativos, 23 . Peña-Troncoso, S., et al. (2023). Interconexión de Dimensiones... IJERPH, 20 (4), 3249. Poblete-Valderrama, F., et al. (2023). Formación Docente en Educación Física. Retos, 49 , 552–563. Pulido Rocatagliata, S., & Espinoza Díaz, O. (2019). Aseguramiento de calidad en