Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

224 desajustes entre los estándares oficiales y las condiciones reales de implementación en los programas de formación, lo que limita la efectividad de las políticas (Peña- Troncoso et al., 2023; Verdugo-Peñaloza, Tejada Fernández & Navío Gámez, 2021). En este marco, el presente estudio se propone analizar el impacto de la Ley 20.903 y los nuevos estándares nacionales en un programa de pedagogía en educación física de una universidad privada en la Región Metropolitana de Chile. A partir de una aproximación cualitativa, se examinan las percepciones de los formadores de docentes respecto a la integración de los estándares en el diseño curricular, la formación práctica y los procesos de aseguramiento de la calidad. Esta investigación busca aportar evidencia empírica que contribuya al debate sobre el equilibrio entre estandarización y contextualización en la FID, así como a la mejora continua de los programas formativos en contextos complejos y diversos. Método Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, específicamente mediante un estudio de caso instrumental (Yin, 2017), que permite explorar en profundidad fenómenos educativos complejos dentro de un contexto definido. Se seleccionó una universidad privada de la Región Metropolitana de Chile como unidad de análisis, dada su participación activa en procesos de reforma curricular vinculados a la Ley 20.903. La muestra estuvo compuesta por cuatro docentes del programa de Pedagogía en Educación Física, seleccionados mediante muestras intencionadas (Arrogante, 2021). Los criterios de inclusión fueron: experiencia en procesos de acreditación institucional o de carrera, conocimiento de la normativa vigente y participación en la planificación o rediseño curricular. La recolección de datos se realizó mediante grupos focales, utilizando una guía temática estructurada que abordó cinco ejes: impacto de la Ley 20.903, estándares de formación, monitoreo normativo, desafíos en la práctica profesional y procesos institucionales de aseguramiento de la calidad (Hamui-Sutton & Varela-Ruiz, 2013). Las sesiones fueron grabadas, transcritas y analizadas bajo la técnica de análisis de contenido reflexivo (Nicmanis, 2024), utilizando el software ATLAS.ti. Se definieron tres macro categorías analíticas: (1) alineación curricular, (2) integración normativa y (3) monitoreo del cumplimiento de estándares. Se garantizó la confidencialidad de los participantes mediante codificación alfanumérica, y se cumplió con los principios éticos establecidos por la Declaración de Singapur sobre la Integridad en la Investigación (CONICYT, 2013). Resultados Los hallazgos revelan que la Ley 20.903 ha producido una transformación estructural en los programas de formación docente, generando procesos de estandarización curricular que buscan alinear el perfil de egreso con los ocho estándares pedagógicos y disciplinares definidos por el CPEIP. Los participantes destacaron la implementación de matrices curriculares como herramienta para articular asignaturas, resultados de aprendizaje y criterios de