Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

223 48 Currículo, estándares y práctica en la formación inicial en educación física: análisis desde la Ley 20.903 Mauricio Axel Meneses Villalobos, mauriciomeneses@ug.uchile.cl. Universidad de Chile, santiago, Chile. Abstract Introducción La calidad de la Formación Inicial Docente (FID) ha sido ampliamente reconocida como un factor clave para el fortalecimiento de los sistemas educativos, la mejora del aprendizaje estudiantil y la construcción de sociedades más justas, inclusivas y sostenibles (Tatto, 2020; Vaillant & Manso-Ayuso, 2022). La preparación rigurosa de los futuros docentes no solo incide en los resultados de aprendizaje, sino que también tiene un impacto directo en la equidad educativa, la cohesión social y la capacidad de los países para enfrentar desafíos contemporáneos como la desigualdad estructural, la diversidad cultural y el rezago territorial (Keay, Carse & Jess, 2018; Gillanders et al., 2020). En América Latina, y particularmente en Chile, la FID ha estado históricamente marcada por la heterogeneidad institucional, la fragmentación normativa y la escasa articulación entre políticas educativas y necesidades territoriales (González, 2021; Vezub & Cordero Arroyo, 2022). La evidencia que esta desconexión ha generado sistemas formativos débiles, con alta rotación docente, escasa atracción de talento y deficiente vinculación entre formación teórica y práctica pedagógica (Ruiz, 2019; Barra-Ranni et al., 2023). A partir del año 2006, con la promulgación de la Ley 20.129, se establece en Chile el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SINACES), lo que inaugura un ciclo de reformas orientadas a fortalecer la regulación de la educación superior. Posteriormente, la Ley 20.903 (2016) profundiza este proceso mediante la incorporación de estándares pedagógicos y disciplinares para la formación inicial docente, transformando radicalmente la arquitectura curricular de las carreras de pedagogía (Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, 2016). Estos estándares definen las competencias, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los futuros docentes, constituyéndose en referentes obligatorios para las instituciones formadoras y en criterios de evaluación para los procesos de acreditación (Comisión Nacional de Acreditación, 2021). Sin embargo, autores como Gallazzi, Gómez y Vázquez (2019) han advertido que este enfoque estandarizador, si bien busca profesionalizar la enseñanza, puede generar tensiones con la autonomía institucional, la pertinencia curricular y la innovación pedagógica. Este dilema es especialmente complejo en disciplinas como la educación física, donde el componente práctico, corporal y situado de la enseñanza requiere enfoques adaptativos sensibles al contexto (Poblete-Valderrama et al., 2023; Caniuqueo-Vargas et al., 2023). De hecho, estudios recientes han evidenciado