Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

203 frecuentemente utilizados en cursos superiores, pueden facilitar el logro académico, aunque no necesariamente el desarrollo individual de competencias claves como la investigación. Estas pesquisas indican la necesidad de ajustar la secuencia curricular, los RA, las estrategias pedagógicas y de evaluación para favorecer un desarrollo progresivo y coherente de la competencia investigativa. III) Análisis de la experiencia investigativa de los estudiantes Existe un patrón de desarrollo progresivo en la percepción del logro de las habilidades investigativas genéricas desde primer hasta quinto año, con diferencias significativas a partir de cuarto. En contraste, las competencias específicas y las relacionadas con la ejecución investigativa muestran un desarrollo más tardío. Duche et al. (2023) (9) destacan la importancia de cultivar las competencias investigativas desde el inicio de la formación académica, integrándose de manera transversal en el currículo, y subrayan la necesidad de promover una cultura investigativa activa en las instituciones de educación superior. El desarrollo más tardío de las competencias específicas y de ejecución podría explicarse por su naturaleza aplicada y compleja, ya que requieren la integración de conocimientos metodológicos más consolidados. Se identificaron debilidades consistentes en el manejo de software estadístico y gestores bibliográficos en todo el proceso formativo, lo que desacopla el conocimiento empírico y la componente técnica o de aplicación. Esto ha sido identificado por otros estudios en donde la integración de habilidades investigativas desde el primer año formativo requiere de una comprensión teórica, desarrollada en los primeros años, y exige la complementación de estos conocimientos con aplicación práctica, y el uso de herramientas tecnológicas como software de análisis estadísticos y/o gestores bibliograficos (10). Se identifican barreras frecuentes como la falta de tiempo, el conocimiento y la motivación. Un estudio del año 2023, de Wedemire, C. y cols., identifican barreras similares para la participación de los estudiantes de posgrado para desarrollar habilidades para la investigación como lo son: la falta de tiempo y la autopercepción del desarrollo de la competencia, lo que indicaría que estas barreras persisten en estudios superiores (11). Un 70 % muestra interés por participar en eventos científicos pero solo el 12 % lo ha hecho. En general, el desarrollo del proceso formativo en investigación se organiza mayoritariamente como trabajo autónomo, con poca planificación de horas directas en aula. Como consecuencia, los estudiantes no perciben estas actividades como prioritarias dentro plan formativo, por lo tanto no suelen destinar tiempo para presentar los resultados de la investigación que desarrollan en pregrado en eventos científicos. Para mejorar esta participación estudiantil se hace necesario generar un apoyo institucional, que permita una mayor visibilización de oportunidades y facilite y apoye la participación extracurricular. CONCLUSIONES: El análisis permitió identificar fortalezas y brechas del proceso formativo en investigación, así como proponer estrategias de mejora para el logro de la competencia analizada. Fortalezas: en general se observa un alto nivel de percepción de la autorregulación y de la motivación intrínseca en el primer año, con una percepción del logro progresivo