Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

202 DISCUSIÓN I) Estudio Microcurricular y percepción de logro: Se observa en los RA relacionados a la competencia de investigación, elementos en su formulación y en su ejecución asociados a niveles cognitivos superiores, particularmente a un nivel taxonómico intermedio: "aplicar" (54,5%), incluso en los cursos iniciales. Esta acción propicia una exigencia cognitiva adelantada respecto al momento formativo del estudiante. Por otra parte se observa una baja congruencia entre RA y horas lectivas directas (solo un 18,23% de ellos tiene una alta correspondencia). Ambas situaciones señalan una falta de alineación entre los RA, los contenidos y las actividades formativas desarrolladas en clases, en hora directas. Estudios han documentado inconsistencias frecuentes en la formulación y aplicación de resultados de aprendizaje, especialmente cuando estos se sitúan en niveles cognitivos superiores en etapas tempranas del currículo (5, 6). En particular, se ha observado que el nivel “aplicar” suele ser el más alto al que se alinean evaluaciones y actividades en los primeros años, lo cual podría representar una exigencia adelantada para el momento formativo (7). Se sugiere revisar y reestructurar los componentes microcurriculares (RA) para asegurar su coherencia interna y progresión cognitiva, para desarrollar la competencia en investigación de manera coherente con lo propuesto por la unidad. II) Estudio Relacional: Los estidiantes ingresas a la carrera con altos niveles de percepcion de su motivación intrínseca y de su autorregulación, pero el proceso formativo evidencia una baja capacidad para sostener o desarrollar esta autopercepción, las que decrecen al avanzar el curriculum. Solo en cuarto año de la carrera se observa una recuperación parcial de los niveles de autorregulación, que puede estar asociado a un mayor grado de desarrollo de estrategias personales de adaptación al contexto formativo. Esta tendencia es consistente con estudios previos que evidencian una pérdida progresiva de motivación a lo largo de la formación universitaria (8). En la formación en investigación de la carrera, podemos destacar la asignatura de primer año que es el único curso en el que el aprendizaje se evalúa y mide de forma individual, a diferencia de los cursos intermedios y superiores, donde predominan las actividades y evaluaciones grupales. Esta diferencia en la modalidad de aprendizaje podría influir en la experiencia y en el desempeño de los estudiantes, dado que el trabajo individual requiere mayor grado de autonomía y de autorregulación, habilidades que están en desarrollo en las etapas formativas iniciales. Estudios como el de Cano, F., & Berbén (8) han mostrado que los enfoques colaborativos,