Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

201 La percepción de logro de las habilidades investigativas genéricas se mantuvieron consistentemente elevadas en su percepción de logro a lo largo de los niveles académicos, con diferencias significativas en cuarto año respecto a los dos primeros años (p = 0,001). En contraste, las competencias específicas, que permanecían en un nivel moderado hasta tercer año, registraron un incremento significativo en cuarto año en comparación con primero y segundo año (p < 0,005). La competencia de ejecución investigativa presentó un desarrollo más tardío, con diferencias significativas particularmente entre cuarto y primer año (p < 0,001). Se evidencian debilidades puntuales en el manejo de habilidades estadísticas y en el uso de herramientas tecnológicas, como software estadístico y gestores bibliográficos. Estos resultados sugieren la necesidad de fortalecer estas áreas dentro de la formación investigativa. Respecto al cuestionario de percepción de formación investigativa, más del 70 % de los estudiantes reportaron niveles moderados a altos en habilidades, valoración e interés por la investigación, con una disminución del interés al 65 % en tercer año. Aunque no se identificaron diferencias significativas entre los cursos en cuanto a habilidades e interés, la percepción de la importancia de la investigación fue significativamente superior (p < 0,001), en los estudiantes de primero y segundo año. Todos reconocieron barreras para el desarrollo de actividades investigativas, destacando falta de tiempo, conocimiento y motivación. La única barrera que presentó diferencias significativas entre los cursos fue la relacionada con el interés, entre segundo y tercer año (p < 0,004). En relación con la formación investigativa (Figura 3), más del 70 % manifestó estar de acuerdo con afirmaciones positivas sobre efectividad de las actividades, capacitación de tutores, orientación brindada, compromiso docente y disponibilidad de recursos. Sin embargo, más del 50 % expresó insatisfacción con: cantidad de tiempo y clases asignadas, apoyo económico recibido y difusión de oportunidades de investigación. Pese a que cerca del 70 % reportó un interés moderado a alto en participar en eventos científicos, solo el 12 % había participado efectivamente.