Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

200 II) Estudio Relacional: Participaron 132 estudiantes. No se observaron diferencias significativas en los niveles de autoeficacia entre los distintos cursos. Se identificaron diferencias en autorregulación y motivación intrínseca. Antes del proceso formativo, los estudiantes de primer año mostraron niveles superiores de percepción de autorregulación en comparación con segundo año. Posteriormente, los estudiantes de cuarto año evidenciaron una mejor autopercepción de esta variable respecto de segundo año. En relación a la motivación intrínseca, los estudiantes de primer año manifestaron niveles más altos que sus pares de segundo ; sin embargo, estas diferencias dejaron de ser significativas tras el proceso formativo de la asignatura correspondiente (2do Semestre 2024). En cuanto al rendimiento académico (tabla 1) en las asignaturas vinculadas con la investigación el análisis de calificaciones finales reveló un rendimiento general satisfactorio, con una mediana de 6,2 [6,6-5,7] y no se registraron diferencias significativas entre los distintos niveles académicos. Destaca la asignatura de primer año, "Unidad de Investigación", que presentó las calificaciones más bajas del conjunto, la tasa global de reprobación fue baja, alcanzando 1,4% (n=6). III) Análisis de la experiencia investigativa de los estudiantes: 154 estudiantes participaron en esta parte del estudio. Los resultados indicaron que los estudiantes de primero a tercer año presentaron una percepción moderada (60 %) del logro de habilidades investigativas, mientras que los de cuarto y quinto año mostraron una mejora significativa, alcanzando percepciones del 77 % y 67 %, respectivamente. Se identificaron diferencias estadísticamente significativas en la percepción de logro entre cuarto año y los tres primeros años, así como entre quinto y primer año (p < 0,005). El análisis por dominios y subdominios evidenció un progreso sostenido en la percepción de logro de habilidades investigativas desde el primer hasta el quinto año (Figura 2).