Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

204 de las habilidades investigativas genéricas desde primero hasta quinto año. El rendimiento académico en las asignaturas vinculadas con la investigación (Unidad de Investigación, Diseño de Intervenciones Educativas y Práctica Profesional) no registraron diferencias significativas entre los distintos niveles académicos, y son en general altos. Brechas: Será necesario mejorar la alineación de los Resultados de Aprendizaje (RA) con las actividades formativas: diseñando actividades congruentes con los RA para asegurar un aprendizaje efectivo, y su coherencia interna,a si como una progresión cognitiva adecuada. Deberemos rediseñar las estrategias de evaluación: Se sugiere evaluar elementos formativos conceptuales de manera inicial y que los elementos asociados a niveles cognitivos superiores se desarrollen en etapas avanzadas, favoreciendo una progresión lógica en el aprendizaje, las actividades formativas diseñadas deben conctar los intereses de los estudiantes con problemas reales, aumentando la relevancia del contenido, así como propiciar el apoyo institucional para visibilizar y facilitar la participación extracurricular. Deberemos mejorar el balance entre horas directas e indirectas en las actividades formativas de investigación: es necesario incrementar las horas de enseñanza directa, así como homologar los criterios de evaluación y capacidad de formación de los tutores, con el fin de que el proceso de enseñanza esté regulado, estandarizado y estructurado consistentemente, lo que permitiría que el alumno desarrolle significativamente su aprendizaje y potencie elementos como la autorregulación y la motivación intrínseca. La sostenibilidad del enfoque depende de un monitoreo constante y el apoyo institucional adecuado. Es esencial que la unidad proporcione los recursos, como acceso a herramientas tecnológicas y formación docente en metodologías innovadoras de enseñanza de la investigación. Esto garantizará la efectividad del proceso a largo plazo. REFERENCIAS 1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman. 2. Blanco Barrenechea, M. G. (2012). El aprendizaje autorregulado y sus relaciones con la autoeficacia y la motivación intrínseca: Un estudio realizado con estudiantes de pedagogías de una universidad tradicional chilena (Tesis de maestría). Universidad de Concepción, Chillán, Chile. 3. Guerrero, M. (2007). Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. Acta Colombiana de Psicología, 10 (2), 95–102. 4. Rivera, M., Rodríguez, L., & Pérez, J. (2005, actualización 2020). La evaluación de las habilidades de investigación de los estudiantes de educación superior: Propuesta de un instrumento [Documento en línea]. Academia.edu. 5. Crowe, A., Dirks, C., & Wenderoth, M. P. (2008). Biology in Bloom: Implementing Bloom's Taxonomy to Enhance Student Learning in Biology. CBE—Life Sciences Education, 7(4), 368–381. https://doi.org/10.1187/cbe.08-05-0024