Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

194 Resaltan las siguientes respuestas: “Son muy importantes ya que nos ha permitido desenvolvernos más, abordar a diferentes tipos de pacientes, que no necesariamente requieren ser pesados, donde muchas veces se consulta solo por educación nutricional, crear diferentes escenarios es realmente muy provechoso.” (E4) “Nos ayudan a comprender que las personas van a nosotros con la intención de recibir una ayuda y el tener ese contacto con los pacientes más allá de la teoría nos hace ver que tenemos cosas importantes en nuestras manos como lo es la salud” (E8) Cabe destacar que los estudiantes mencionaron que se pueden realizar mejoras en las prácticas, principalmente de tipo logístico: variando los escenarios, aumentando la cantidad de sesiones de simulación durante los cursos, y mejorando la dinámica de retroalimentación con los compañeros. Además, destaca la sugerencia de implementar un consultorio gratuito en la Universidad, como sucede en otras carreras, donde se puede garantizar un espacio de práctica con pacientes reales. Discusión Con base en los resultados obtenidos se observa que para los estudiantes encuestados las prácticas de simulación con pacientes reales son importantes y les ofrecen ventajas en su formación profesional. Esto concuerda con lo señalado por Ayala et al (2019): Uno de los objetivos importantes de utilizar la simulación es el desarrollo y la evaluación de competencias técnicas y comunicativas, pues se le permite al estudiante conocer y desarrollar estrategias para manejar adecuadamente los problemas comunes del desarrollo de procedimientos y la comunicación en la relación médico-paciente. A pesar de las valoraciones positivas, algunos estudiantes expresaron una opinión neutral en el enunciado que consultaba sobre si hay concordancia entre la materia vista y las prácticas, e incluso se sugirió que estos ejercicios se realicen al final de la carrera “para haber cubierto la mayoría de los cursos y tener conocimientos más completos.” (E5). Este tipo de respuestas se pueden asociar a situaciones particulares de los estudiantes en sus prácticas, o que inclusive realmente sientan que no cuentan con los conocimientos porque no recuerdan lo aprendido en cursos previos o no consideran que deben ir aplicándolo de forma acumulativa. También podría influir el proceso de selección de los pacientes y las indicaciones que reciben por parte del docente. Uno de los estudiantes indicó que “muchos (pacientes) no toman en serio las cosas porque piensan que es solo para una vez y para ayudar a un estudiante a ganar un puntaje” (E14). Y el mismo estudiante añadió en otra de las preguntas: “Que los profesores no intervengan en el comportamiento de ellos, porque, aunque muchas veces son pacientes "reales" los profesores le dan un papel para que se ese paciente se comporte de una forma y creo que sería mejor que el paciente sea él y enfrentar esa experiencia a como sea esa persona.” (E14) En esta misma línea, se debe considerar que a lo largo de la carrera se realicen prácticas en diferentes escenarios, ya que los estudiantes indican que “por lo general se hacen prácticas de la primera cita, sin embargo, hasta el cuatrimestre pasado se realizó una simulación de cita de seguimiento. Lo cual fue muy retador ya que no