Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

180 Figura 2. Familia de códigos “Gestión de CSE en el aula”. Fuente: elaboración propia La figura 2 muestra las familias de códigos que se encuentran agrupados según tres subcategorías. La primera: “Autoconocimiento para la autogestión emocional”, utilizada para describir la importancia que representa para los participantes poder priorizar al propio docente con sus emociones como trabajo basal para iniciar el desarrollo de EIS en el aula. En este sentido, el autoconocimiento como competencia CASEL surge en función de poder regular las propias emociones con el fin de manejar un grupo curso, tomar decisiones, construir el clima de aula, etc. La segunda subcategoría: “Importancia de la empatía”, da cuenta del rol que posee el otro al priorizar las CSE en la formación de profesores. En términos de enseñanza, considerar la empatía, permite evaluar los contextos situados y conectarse emocionalmente con los estudiantes, y, por otro lado, en el ámbito de la gestión pedagógica, relacionarse de manera diferente con el grupo de pares. Finalmente, la tercera subcategoría: “Proceso de toma de decisiones en el aula”, vinculada para los profesores en formación con la resolución de conflictos, aparece como un aspecto que resulta vital en sus primeras experiencias y demuestra el interés por poder responder a las demandas relacionales que exige la labor docente. La segunda categoría surgida del análisis del focus group aplicado, corresponde a la “Gestión pedagógica de competencias socioemocionales”, en donde los participantes aludieron a diversas decisiones para llevar a cabo la docencia en aula y favorecer el aprendizaje de estas competencias.