Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

178 creencias del profesorado influyen en su disposición a innovar (García et al., 2020; König et al., 2022). Desde esta perspectiva, las percepciones positivas respecto de las CSE facilitan su incorporación en la enseñanza, y el aprendizaje experiencial (Kolb, 2015) amplifica esta apropiación, permitiendo a los docentes revisar sus prácticas y aplicar nuevas estrategias. III.- Descripción de la experiencia o intervención: Este trabajo muestra el diseño e implementación piloto de un curso de desarrollo de EIS en docentes en formación en un programa de formación pedagógica de una universidad chilena. En dicha instancia se trabajaron las dimensiones del modelo CASEL (2021) enfocadas desde el currículo, aplicando estrategias pedagógicas posibles de desarrollar desde las distintas disciplinas curriculares. La unidad de análisis se centró en la cohorte de estudiantes del Programa de Formación Pedagógica que se inscribieron voluntariamente. El número total fue de 20 participantes. Se utilizaron dos técnicas de recolección de información: (i) Un test de autorreporte elaborado por el equipo investigador, basado en el modelo de Lorea Martínez (2021) y validado por juicio de expertos que se aplicó al inicio y al término del curso. (ii) Un grupo focal conformado por participantes seleccionados según criterios de variación. El curso tuvo una duración de 16 horas cronológicas, distribuidas en cuatro módulos online sincrónicos. Los docentes que llevaron a cabo la experiencia, son miembros del equipo investigador. El instrumento de autorreporte se estructuró en una escala con cinco dimensiones: Autoconciencia y Autorregulación Emocional, Competencias Sociales e Interpersonales, Conciencia Social, Cultura de Apoyo, y Toma de Decisiones y Resolución de Problemas. Cada dimensión tenía una subdimensión asociada. Como se muestra en la Figura 1, los resultados comparativos entre el inicio de la intervención y el final de esta, dan cuenta de un alza en 7 de las 10 subdimensiones, demostrando además que la mayor diferencia se da en aquellas que pertenecen a la dimensión de “Toma de decisiones y Resolución de Problemas”.