Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

162 2019). En pandemia el crecimiento personal y el propósito de vida tuvieron puntuaciones más altas, mientras que las relaciones positivas y la autonomía obtuvieron las más bajas (Marín-Medina et al., 2022). Experiencias como de una universidad pública de Chile que ha trabajado para fortalecer factores protectores con los que la institución cuenta y generar otras acciones para promover una de una cultura de autocuidado, de prevención, promoción y atención de la salud mental en la comunidad universitaria; han resultado ser útiles en tanto a la promoción del bienestar en un programa de 11 sesiones, específicamente en autoaceptación, relaciones positivas, dominio del entorno y crecimiento personal (Reyes y Rebolledo, 2022). El año 2018 la Universidad investigada bajo el alero de su proyecto educativo propició el desarrollo de una serie de instancias académicas mediante las cuales, se entrega a los alumnos los espacios para el desarrollo de habilidades que expanden su formación más allá de la profesión, como las llamadas habilidades del siglo XXI, además de fortalecer determinadas competencias académicas que facilitan su inserción en la vida universitaria. Esta línea de formación, denominada extradisciplinar, es una oportunidad para que los alumnos de todas las carreras exploren otros intereses, otras formas de ver el mundo y de abordar los problemas, incorporando el sello de la universidad a través de actividades dentro y fuera del aula (Proyecto Educativo Universidad del Desarrollo, 2018) La evidencia sugiere que las actividades extracurriculares son cruciales para el bienestar estudiantil. Estas actividades ofrecen experiencias enriquecedoras (Brown- Liburd y Porco, 2011; Lipscombe et al., 2008), mejoran la empleabilidad, el rendimiento académico y la participación universitaria (Díaz-Iso et al., 2020). Se vinculan con una mayor inteligencia emocional y las consideran estrategias de afrontamiento ante el estrés (Ibrahim, 2017). La formación extradisciplinar en las universidades puede ser un factor protector significativo para el bienestar psicológico de los estudiantes, desarrollando habilidades y explorando intereses más allá de lo académico (Zapata, 2016). Esta investigación buscó analizar la contribución de la formación extradisciplinar en el bienestar psicológico subjetivo en estudiantes de pregrado de una universidad chilena en la ciudad de Concepción, durante el año 2023-2024. Se desarrolló un diseño de corte descriptivo correlacional, con 541 estudiantes de pregrado a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia (Cea D'Ancona, 1996). Se construyó un cuestionario autosuministrado denominado “Bienestar Psicológico Subjetivo y Formación Extradisciplinar” que permitió el levantamiento de las variables del estudio. El instrumento incluyó la Escala de Bienestar Psicológico Subjetivo de Ryff (1989), que considera las 6 dimensiones distribuidas en 39 items, escala validad por Veliz (2012) en la población universitaria chilena. Se incorporó también una serie de preguntas de tipo cerrada y abiertas para dar cumplimiento a las variables de tipo socio académicas y a las asociadas a la participación de los estudiantes en actividades extradisciplinares. Se llevó a cabo estadística descriptiva; medidas de distribución o forma (asimetría, curtosis, K-S); medidas de tendencia central y medidas de dispersión. Se efectuó, a su vez, pruebas de estadística bivariada para observar la correlación entre las dimensiones de la escala y las diferentes variables consideradas. Para finalizar se