Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

147 33 Tres experiencias universitarias para fortalecer la formación docente desde la Razón Pedagógica Milton Trujillo, milton.trujillo@correounivalle.edu.co. Universidad del Valle, Cali, Colombia. Abstract En el contexto contemporáneo de la formación docente, persiste una fragmentación estructural entre teoría y práctica que condiciona no solo los diseños curriculares, sino también las formas en que los educadores construyen su identidad profesional. Superar esta dicotomía exige un marco epistémico que no solo integre saberes, sino que los resignifique desde su potencial crítico, ético y transformador. En esa dirección, el constructo de Razón Pedagógica emerge como una alternativa interpretativa que permite articular el saber práctico, el saber profesional y el saber pedagógico, reconociendo en la praxis educativa un espacio legítimo de producción de conocimiento. A partir del análisis de tres experiencias, que articulan análisis empírico de retos en la formación docente y evidencias de formación significativa, se identificaron las claves que las propuestas universitarias tienen para fortalecen la formación docente desde una lógica situada, colaborativa y reflexiva, en sintonía con los principios de la Razón Pedagógica. La primera experiencia corresponde a las expediciones pedagógicas, a través de las cuales se invita a los estudiantes a desplazarse a escuelas rurales del país para desarrollar procesos de inmersión formativa en territorios históricamente excluidos. Estas expediciones no son simples visitas escolares; se configuran como actos de reconocimiento epistémico y ético de otras formas de hacer escuela. En ellas, la práctica se convierte en punto de partida para interrogar el sentido de la formación y el compromiso social del oficio docente. Además, incorpora estrategias como tertulias dialógicas y proyectos de sistematización de experiencias, que revalorizan el saber situado y promueven el juicio pedagógico como núcleo de la profesionalización docente. La segunda experiencia se desarrolla como un programa que promueve una metodología de mentoría entre pares que articula la inmersión temprana en la escuela con la reflexión compartida sobre la práctica. Los estudiantes de semestres avanzados acompañan a sus compañeros más jóvenes en el tránsito por las aulas escolares, fomentando el diálogo intergeneracional y el aprendizaje cooperativo. Esta estrategia refuerza el desarrollo del saber profesional mediante el trabajo colaborativo, la evaluación reflexiva y la consolidación de habilidades pedagógicas en escenarios reales. Aquí, la práctica deja de ser un requisito terminal y se transforma en un proceso continuo de construcción de conocimiento y de identidad docente. Finalmente, la tercera experiencia se inspira en el modelo formativo de un centro de investigación cuya propuesta articula teoría, práctica y evidencia científica desde una racionalidad dialógica que se sustenta en principios del aprendizaje dialógico y en las