Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

144 Estas condiciones laborales han sido ampliamente señaladas en la literatura internacional, no son exclusivas de esta universidad, lo que refuerza la relevancia general de estos hallazgos. Contexto institucional La Facultad de CS es relativamente nueva, tiene menos de 10 años, mientras que ING cuenta con más de 30 años de trayectoria en la universidad. Esto podría indicar que, una vez que se establece una cultura de trabajo, esta es difícil de erradicar y dependerá mucho de la apertura y flexibilidad de dicha comunidad al cambio (Malpica-Basurto y Navareño-Pinadero, 2018; Zabalza, 2022). Cabe señalar que, además de la antigüedad de las facultades, otros factores como el tamaño, la estructura organizativa y la implementación de políticas para el desarrollo docente podrían repercutir y configurar la cultura de trabajo docente. Estos aspectos no fueron abordados en este estudio, pero podrían ser relevantes para una comprensión holística del fenómeno. Experiencia docente y características personales La mayoría de los profesores entrevistados de CS poseen menos de 5 años de experiencia en la docencia universitaria; en contrapartida, la mayoría de los participantes de ING poseen más de 5 años de experiencia. La antigüedad en la docencia universitaria es una de las dimensiones que configuran la práctica docente y las relaciones que los profesores establecen entre sí (Walker, 2023). Esto podría sugerir que los profesores noveles muestran mayor apertura hacia la colaboración, mientras que los más expertos tienden a prácticas más individualistas. A su vez, en ING se observan ciertos rasgos de personalidad como egoísmo, competencia y temor a la crítica, que fomentan el individualismo. Los profesores suelen evitar compartir el conocimiento por miedo a perder su estatus o ser cuestionados (Carbonell, 2021). Implicancias prácticas y recomendaciones Los hallazgos de este estudio permiten vislumbrar implicancias relevantes para la formación y el desarrollo profesional docente, y para la gestión universitaria. Los resultados obtenidos pueden orientar decisiones institucionales y fortalecer el diseño de políticas de desarrollo docente. 1. Liderazgo académico e incentivos institucionales: Para combatir el individualismo arraigado en la cultura de trabajo docente, y debido a que la colaboración difícilmente surge de manera espontánea, se requiere, por un lado, de un liderazgo académico que impulse el trabajo colectivo; y, por el otro, de políticas institucionales que reconozcan y valoren la cooperación, por ejemplo garantizando tiempo institucionalizado u ofreciendo incentivos que contrarresten la falta de reconocimiento económico. Si bien es importante que los equipos de conducción generen espacios de intercambio profesional, estos deben ser reconocidos institucionalmente. 2. Diseño de políticas con enfoque contextual: Al momento de diseñar políticas institucionales resulta crucial un abordaje sistémico y holístico que permita atender a las condiciones laborales, al contexto institucional, a las particularidades de cada comunidad disciplinar y a la heterogeneidad de trayectorias y perfiles docentes. Solo así es posible dar respuesta a la multiplicidad de necesidades y expectativas.