Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1381 A pesar de estas limitaciones, los resultados ofrecen insumos relevantes para la toma de decisiones curriculares, proponiendo una ruta metodológica replicable para otras escuelas que deseen diagnosticar y rediseñar sus estrategias pedagógicas con foco en el desarrollo progresivo de competencias. Limitaciones La naturaleza exploratoria de esta investigación, con una muestra reducida de egresados y un análisis basado en documentos oficiales, restringe la posibilidad de generalización. Esta limitación, lejos de invalidar los resultados, refuerza la necesidad de complementar futuros estudios con métodos mixtos, incluyendo observaciones en aula, entrevistas a docentes y análisis longitudinales del desempeño estudiantil. Aunque se siguieron las directrices de COREQ para la transparencia del proceso cualitativo y el análisis fue realizado por un investigador externo a la Escuela, lo que contribuye a reducir sesgos internos, no se aplicaron estrategias formales de triangulación de fuentes ni auditoría metodológica. Además, el análisis documental no consideró la implementación real de las metodologías en aula, lo que podría generar discrepancias entre lo planificado y lo ejecutado. Referencias Michel, N., Cater, J.J., III and Varela, O. (2009), Active versus passive teaching styles: An empirical study of student learning outcomes. Human Resource Development Quarterly, 20: 397-418. https://doi.org/10.1002/hrdq.20025 Jin S and Peng L (2022) Classroom perception in higher education: The impact of spatial factors on student satisfaction in lecture versus active learning classrooms. Front. Psychol. 13:941285. doi: 10.3389/fpsyg.2022.941285 Kale-Pradhan, P. B., & Lahiri, M. (2022). Evaluating Student Perceptions and Performance of Active Learning Strategies in a Pharmacotherapy Course. Journal of Higher Education Theory and Practice, 22(9). https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i9.5379 Armellini, A., Teixeira Antunes, V. & Howe, R. Student Perspectives on Learning Experiences in a Higher Education Active Blended Learning Context. TechTrends 65, 433–443 (2021). https://doi.org/10.1007/s11528-021-00593-w Ghilay, Y., & Ghilay, R. (2015). TBAL: Technology-Based Active Learning in Higher Education. Journal of Education and Learning, 4(4). doi:10.5539/jel.v4n4p10 Heck, A.J., Cross, C.E., Tatum, V.Y. et al. Active Learning Among Health Professions’ Educators: Perceptions, Barriers, and Use. Med.Sci.Educ. 33, 719–727 (2023). https://doi.org/10.1007/s40670-023-01793-0 Freeman S, Eddy SL, McDonough M, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci USA. 2014;111(23):8410–5. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111. Ruiz-Primo MA, Briggs D, Iverson H, Talbot R, Shepard LA. Impact of undergraduate science course innovations on learning. Science. 2011;331(6022):1269–70.