Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1380 necesidad de fortalecer la formación en comunicación efectiva y gestión de crisis, particularmente en contextos interprofesionales: “Nos dimos cuenta, desde la experiencia con Medicina, que hay que profundizar en educación interprofesional, especialmente en comunicación y manejo de crisis.” (Académico, grupo focal) Esta reflexión evidencia que el desafío formativo no se limita a lo técnico, sino que requiere integrar de manera explícita habilidades transversales que respondan a las demandas actuales de los equipos de salud y a contextos clínicos complejos. Discusión Los resultados de este estudio revelan que, si bien la literatura describe un entendimiento y aplicación mayoritariamente intuitiva de las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, estas, independientemente de su definición formal, tienden a ser clasificadas de manera consistente por los expertos como activas o pasivas. Desde esta perspectiva, se observa una predominancia de actividades de enseñanza pasivas, centradas principalmente en clases expositivas, a pesar de que la suma de frecuencias de metodologías activas supera, en proporción, a las pasivas. Destaca particularmente la simulación clínica como la estrategia más valorada por los egresados, predominando en los niveles superiores de formación. Esto podría estar vinculado a un cambio deliberado en las estrategias pedagógicas, adaptadas para responder a la necesidad de desarrollar competencias clínicas más complejas y específicas. Sin embargo, a pesar de su concentración en etapas avanzadas del currículo, su distribución es heterogénea entre las distintas áreas disciplinares de la carrera, lo cual evidencia un currículo desbalanceado en cuanto a la integración transversal de esta metodología. Este hallazgo plantea interrogantes que merecen ser profundizadas en estudios posteriores. Por ejemplo, ¿el desbalance se explica por una insuficiente formación docente en el uso de metodologías activas? ¿Existen rigideces institucionales —como estructuras curriculares fijas o limitaciones administrativas— que dificultan su implementación transversal? ¿O bien, se trata de diferencias entre subdisciplinas de la Kinesiología respecto a los recursos disponibles, la cultura pedagógica o las necesidades clínicas específicas? Este estudio se enmarca dentro de una estrategia de revisión curricular más que en la búsqueda de generalización de resultados. En ese sentido, su alcance es principalmente formativo y orientado a ofrecer una mirada crítica sobre el uso e impacto de las metodologías activas en un contexto curricular específico. No obstante, la información recogida proviene de los syllabus oficiales, los cuales pueden no reflejar con exactitud la práctica docente real, ya que algunas estrategias pueden ser aplicadas sin estar formalmente registradas. Aunque la clasificación fue validada por expertos, sigue existiendo un grado de subjetividad inherente al juicio profesional. Por otro lado, la percepción del impacto de las metodologías se basó en una muestra reducida e intencionada de egresados. Si bien esto es coherente con el enfoque exploratorio del estudio, limita la posibilidad de realizar inferencias generales. Aun así, los hallazgos proporcionan orientaciones útiles para procesos internos de mejora curricular.