Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1377 (Law., 2022). En este sentido, la evaluación curricular permite identificar cómo se distribuyen las metodologías activas en el plan de estudios y si estas contribuyen al desarrollo del razonamiento clínico, la toma de decisiones y la comunicación efectiva. En Kinesiología, estas estrategias deben estar articuladas con los procesos de aprendizaje esperados, respondiendo a una progresión formativa coherente y significativa. El mapeo curricular emerge así como una herramienta útil para visualizar su presencia y pertinencia, detectar vacíos o redundancias, y orientar decisiones pedagógicas basadas en evidencia. En este contexto, el presente estudio tiene por objetivo determinar: a) ¿Cuáles son las metodologías activas más usadas en el proceso formativo de estudiantes de Kinesiología en pregrado? b) ¿Cuáles de ellas tienen el mayor valor formativo percibido? c) ¿Cómo se distribuyen estas durante el ciclo curricular? Método Se empleó un diseño de métodos mixtos secuencial. En la primera fase (cuantitativa), se evaluó la distribución de metodologías de enseñanza declaradas en los syllabus de todas las asignaturas del plan de estudios mediante una estrategia de mapeo curricular. Cada metodología fue clasificada como activa o pasiva, siguiendo la definición propuesta por Lombardi et al. (2021). Posteriormente, se aplicó un cuestionario a una muestra intencionada de 24 egresados del programa, que incluyó una pregunta abierta orientada a identificar las actividades formativas que, según su percepción, habían tenido mayor impacto en su desarrollo profesional. Las respuestas fueron categorizadas por tres expertos, quienes codificaron cada mención según el tipo de metodología (activa/pasiva) y la estrategia educativa específica referida (por ejemplo, case-based learning, simulación clínica, presentaciones orales, entre otras). Los resultados fueron analizados mediante estadística descriptiva porcentual y visualizados con gráficos elaborados en el software RStudio. En la segunda fase (cualitativa), se llevaron a cabo tres grupos focales: uno con estudiantes de último año, otro con académicos que participaron en la formación de los egresados/as incluidos, y un tercer miembro del equipo directivo del programa. Además, se realizaron entrevistas en profundidad con tres egresados. El objetivo fue explorar percepciones, creencias y actitudes respecto al valor formativo de las metodologías identificadas en la fase cuantitativa. Los datos cualitativos fueron analizados mediante codificación abierta y axial, siguiendo los principios de la teoría fundamentada. El análisis se desarrolló de forma inductiva permitiendo el surgimiento de categorías temáticas desde los datos.