Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1360 enfrentan los docentes al enseñar sobre estos temas y qué características harían que una nueva herramienta fuera percibida como útil y valiosa para la docencia. Los datos recolectados permitieron definir una matriz de requerimientos funcionales y pedagógicos, que incluyó criterios como: • Facilidad de uso e intercambio de defectos simulados. • Adaptabilidad a distintos tipos de rostro. • Reproducción fidedigna de defectos visuales típicos. • Compatibilidad con evaluaciones campimétricas estándar. • Potencial para fomentar la discusión y el aprendizaje colaborativo en el aula. • Facilidad para la autoevaluación del estudiante en la identificación de defectos. 2. Diseño inicial del prototipo A partir del análisis de requerimientos, se diseñó un primer prototipo de lentes simuladores. El diseño consistió en una montura tipo antiparra con espacio para insertar lentes intercambiables. Estos lentes, fabricados en policarbonato transparente, contenían patrones que simulan defectos, en este caso, hemianopsia. La tecnología utilizada para el grabado de los patrones fue un equipo de corte láser CNC, que permitió una precisión milimétrica en la delimitación de los defectos. Los parámetros de opacidad, forma y ubicación fueron determinados a partir de literatura clínica sobre alteraciones visuales, con ajustes posteriores en función de la experiencia de los usuarios. 3. Desarrollo iterativo y evaluación funcional Este prototipo inicial fue sometido a pruebas de campo con usuarios en contextos controlados. Se diseñaron escenarios de simulación utilizando campimetría manual de Goldmann. Se compararon los resultados de los participantes con los obtenidos utilizando antiparras tradicionales con papel opaco, para determinar diferencias en: • Precisión en la identificación del defecto simulado. • Tiempo promedio para completar la prueba. • Nivel de coincidencia con patrones clínicos esperados. Los datos cuantitativos se complementaron con observaciones cualitativas de los evaluadores sobre el desempeño del prototipo, dificultades prácticas o posibles mejoras. 4. Evaluación centrada en el usuario En esta fase, se incorporaron metodologías propias del diseño centrado en el usuario, mediante la aplicación de instrumentos estandarizados para evaluar: • Usabilidad percibida (escala SUS – System Usability Scale). • Comodidad y adaptabilidad. • Valor pedagógico percibido. Se obtuvieron además opiniones detalladas sobre la experiencia de uso, la claridad del defecto simulado y la aplicabilidad del dispositivo en entornos formativos. La