Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1351 saberes, culturas y disputas epistémicas. Este artículo analiza la integración de estrategias tecnológicas en dichas experiencias, documentando avances, desafíos y condiciones institucionales para su sostenibilidad. Se propone comprender cómo la mediación tecnológica situada puede potenciar la formación intercultural, digital y crítica del estudiantado latinoamericano, así como procesos docentes de innovación pedagógica basados en la colaboración internacional, la reflexión y la transformación educativa. 2. Marco teórico El modelo COIL (Collaborative Online International Learning), impulsado por la State University of New York (SUNY COIL Center, 2020; Appiah-Kubi & Annan, 2020), se basa en el diseño colaborativo de módulos internacionales entre instituciones educativas, implementados en asignaturas mediante plataformas digitales. Fundado en principios de reciprocidad, co-docencia y aprendizaje activo, se alinea con pedagogías críticas que buscan descentralizar la producción de conocimiento y tensionar modelos hegemónicos de internacionalización. Desde una perspectiva socioconstructivista (Vygotsky, 1978; Wenger, 1999), el COIL posibilita la conformación de comunidades globales de práctica, promoviendo habilidades interculturales, competencias digitales, pensamiento crítico y agencia epistémica. Investigaciones recientes (Avan den Berg et al., 2024; López Olivera, 2021; Ramírez & Bustos-Aguirre, 2022) destacan su impacto en la formación de ciudadanías globales críticas, ampliando los horizontes cognitivos y afectivos del estudiantado. Las tecnologías empleadas —como Padlet, Mentimeter, sitios web personalizados o inteligencia artificial— constituyen ecologías de aprendizaje (Barron, 2006) cuyo valor reside en su articulación con prácticas pedagógicas y trayectorias formativas. En esta línea, Cipagauta Moyano (2022) analiza cómo la tecnología puede catalizar vínculos interculturales, más allá de su función instrumental. En América Latina, la implementación del modelo enfrenta desafíos estructurales como brechas de acceso, tensiones institucionales y desigualdades epistémicas. Por ello, se plantea el COIL no solo como estrategia operativa, sino como política educativa situada que dialogue con epistemologías del Sur (Santos, 2009) y con enfoques críticos de internacionalización en el Sur Global (Leal, Finardi & Abba, 2024), promoviendo la democratización de la experiencia internacional. 3. Metodología Este artículo sistematiza siete experiencias COIL implementadas por la Universidad Diego Portales (UDP) en 2024, en colaboración con instituciones de siete países. Participaron 22 docentes (13 nacionales y 9 internacionales) y 352 estudiantes (232 nacionales y 120 internacionales). Se utilizó una metodología mixta que combinó análisis documental, revisión de plataformas digitales y entrevistas semiestructuradas con equipos docentes y técnicos. El análisis se organizó en cuatro ejes: propósito formativo, estrategias tecnológicas, avances y desafíos institucionales, e impactos pedagógicos. La triangulación metodológica permitió identificar patrones comunes y diferencias según disciplina, nivel formativo, país asociado y tipo de vinculación pedagógica.