Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1340 Metodología Este estudio empleó un enfoque mixto, de carácter explicativo-descriptivo (Creswell & Plano Clark, 2018), con el objetivo de indagar las percepciones, usos y proyecciones de la IAEd en el contexto chileno. Este modelo se utilizó ya que la información obtenida a través de preguntas abiertas (cualitativo) permite complementar la información de carácter cuantitativo para entender las percepciones de los estudiantes de formación inicial docente en Chile al abordar la integración de las IAEd. La recolección de datos consistió en la aplicación de una encuesta estructurada a una muestra de 213 estudiantes en formación docente, provenientes de dos programas: Pedagogía en Inglés (n = 148) y Educación Parvularia (n = 65). En cuanto al género, 160 participantes se identificaron como mujeres y 53 como hombres. La mayoría se encuentra en el rango etario de 21 a 30 años (n = 141), seguido por el grupo de hasta 20 años (n = 69) y un número reducido en el grupo de 31 a 40 años (n = 3). La distribución por cohorte académica fue diversa: 2 estudiantes ingresaron en 2019, 12 en 2020, 25 en 2021, 61 en 2022, 55 en 2023 y 58 en 2024. El instrumento contempló ítems cerrados (de selección múltiple y escala Likert) y preguntas abiertas, organizadas en torno a cuatro dimensiones principales: experiencias de uso, percepciones, desafíos ético-pedagógicos y la necesidad de incorporar su instrucción en programas de pregrado dentro de su formación inicial docente. El análisis de datos se realizó mediante una combinación de softwares: NVivo, R Studio (Posit team, 2023) y ChatGPT (Open AI, 2024). Para los datos cuantitativos se realizaron análisis correlacionales según la naturaleza de las variables. Para los datos cualitativos se realizó análisis narrativo basado en las principales temáticas emergentes. Resultados Los datos cuantitativos revelan tendencias claras en torno al conocimiento, uso y percepción de la IAEd. A pesar de la supuesta irrupción de la integración de las IAEd, solo el 36,6 % de las y los participantes declara saber para qué sirve la IA en la docencia. Es importante mencionar que, mientras que un 84% no la ha utilizado dentro del aula, es decir, en su práctica pedagógica, un 77,5% sí ha utilizado IA fuera del aula, lo que sugiere una apropiación autónoma y extracurricular de estas herramientas. Sumado a esto, y un antecedente que explica la falta de conocimiento en IAEd, solo un 31,9 % ha recibido educación formal en IA. Frente a este escenario, podemos ver que los participantes muestran una clara necesidad de recibir instrucción explicita. Un contundente 77,3% considera que las universidades deberían actualizar sus programas para incorporar contenidos de IA aplicados a la enseñanza. El análisis correlacional reveló asociaciones estadísticamente significativas entre variables sociodemográficas y el conocimiento o uso de IA. Por ejemplo, los hombres reportaron una mayor integración de IA dentro del aula (28%) que las mujeres (12%) (χ² = 6.86, p = .009). También se observó una progresión sostenida en el conocimiento y uso de IAs en las cohortes más antiguas: de aquellos alumnos que ingresaron en el año 2022, el 54% reportó conocer su utilidad pedagógica, mientras que la cohorte 2024 sólo un 21% sabe para qué pueden utilizarse estas tecnologías en su disciplina (χ² = 20.29, p = .002). El uso de IA fuera del aula fue significativamente menor en el alumnado más reciente (50% en 2024 vs 97% en 2022; χ² = 40.22, p < .001). Además, se identificaron diferencias importantes entre carreras: las y los estudiantes de Pedagogía en Inglés reportaron mayor conocimiento (43% vs 22%), uso en el aula (21% vs 5%) y formación formal en IA por parte de sus profesores (39% vs 17%) en