Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1336 Figura 3 Comparación entre perfil vigente y perfil propuesto para el proceso de formación en la Escuela de Diseño UDP. Elaboración propia. Asimismo, esta experiencia sugiere que las innovaciones curriculares sólo adquieren sentido cuando se anclan en procesos de deliberación colectiva, apropiación institucional y construcción de comunidad. En este sentido, el SoTL se convierte en una estrategia política: una apuesta por universidades más democráticas, diversas y comprometidas con las transformaciones sociales que nuestras sociedades demandan (Ortiz, et al., 2024). Conclusiones y proyecciones La experiencia de innovación curricular presentada en este estudio no solo propone un rediseño técnico o estructural del plan de estudios de la Escuela de Diseño UDP, sino que articula una transformación profunda del lugar que ocupa el diseño como disciplina en la universidad. Al integrar el enfoque del Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) con la metodología de Coreografía Didáctica Institucional (CDI), esta experiencia resignifica la enseñanza del diseño como una práctica epistémica, política y situada, capaz de interpelar críticamente las formas hegemónicas de producción de saber y de imaginar futuros posibles desde el Sur. En este marco, el diseño deja de ser entendido como un conjunto de herramientas orientadas al mercado o la resolución de problemas funcionales, y se configura como una práctica proyectual crítica: un modo de leer el mundo, de disputar significados, de generar agencia colectiva y de habilitar procesos especulativos comprometidos con el bienestar común, la justicia epistémica y la sostenibilidad. Esta reconceptualización epistemológica del diseño se alinea con una tradición latinoamericana que entiende el acto proyectual como instancia de construcción social, imaginación política y transformación cultural. La implementación de un SoTL situado y deliberativo permite consolidar trayectorias formativas más coherentes, críticas y transformadoras, en las que el estudiantado no es solo destinatario del currículo, sino sujeto activo en su construcción. Asimismo, reposiciona al cuerpo docente como agente epistémico, creador de conocimiento y constructor de comunidad académica, reconociendo sus saberes como insumos válidos para la mejora de la enseñanza y para la transformación institucional. Desde esta experiencia, emergen desafíos y proyecciones relevantes para el campo del diseño en la educación superior: fortalecer líneas curriculares que articulen teoría, práctica y crítica; institucionalizar las epistemologías del Sur en los dispositivos curriculares; y desarrollar estrategias pedagógicas que fomenten la reflexión proyectual, el trabajo colaborativo, la producción situada de saberes y la responsabilidad pública del diseño. Bibliografía Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeton University Press.