Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1335 3. Autogestión y compromiso estudiantil: Más del 78% reporta construir sus propias conclusiones y más del 85% se siente motivado por los contenidos. Se destaca el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades técnicas. 4. Sistema de titulación valorado pero perfectible: La práctica profesional como vía de titulación es bien evaluada (87%), aunque se solicita mayor anticipación y articulación con la industria. 5. Debilidades formativas clave: Se reportan bajos niveles en comunicación escrita, liderazgo, inglés e internacionalización. Se identifican oportunidades de mejora para la mención de Diseño Industrial. 6. Evaluación docente dispar: Las valoraciones docentes oscilan entre el 63% y 77%, con desafíos en retroalimentación, claridad expositiva y motivación. Desde estos hallazgos se derivan tensiones estructurantes: 1. Diseño como técnica vs. diseño como práctica crítica: Es necesario fortalecer enfoques críticos del diseño. 2. Fragmentación vs. integración curricular: La segmentación disciplinar obstaculiza trayectorias progresivas y articuladas. 3. Evaluación sumativa vs. cultura evaluativa formativa: Persisten prácticas centradas en la calificación más que en el acompañamiento reflexivo. 4. SoTL como retórica vs. institucionalización real: Falta transversalizar el SoTL como criterio de desarrollo académico y evaluación docente. Discusión: hacia un SoTL latinoamericano y transformador La articulación entre el SoTL y la CDI ha permitido no solo diagnosticar problemáticas estructurales, sino también proyectar un nuevo horizonte formativo en diseño, que habilite trayectorias significativas, prácticas docentes críticas y comunidades académicas reflexivas. Esta experiencia tensiona las nociones tradicionales del SoTL, desplazándolo de una lógica centrada en el perfeccionamiento individual a una visión institucional, deliberativa y comunitaria (Felten, 2013; Geertsema, 2016). El modelo propuesto se enmarca en una comprensión expandida del diseño como práctica epistémica crítica: una forma de leer el mundo, proyectar futuros posibles y construir agencia colectiva. Desde esta mirada, enseñar diseño no es solo formar profesionales, sino formar sujetas/os capaces de intervenir su realidad de manera situada, ética y transformadora.