Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1333 hegemónicas, centradas en el perfeccionamiento individual, para reubicarlo como una práctica institucional, ética y política (Geertsema, 2016). Esta resignificación crítica del SoTL se nutre de las epistemologías decoloniales y del Sur Global, que interpelan las lógicas de homogeneización curricular, exclusión epistémica y jerarquización de saberes impuestas desde el Norte global (Santos, 2009; Walsh, 2005; Rivera, 2010). En esta perspectiva, el currículo deja de entenderse como un instrumento técnico y neutral, para constituirse en un espacio de disputa simbólica y creación colectiva (Freire, 2010; Fals Borda, 1987). La Coreografía Didáctica Institucional (CDI), desarrollada en la UDP (Gajardo et al., 2023), ofrece una metodología estructurada en cuatro etapas —Anticipación, Coreografía Interna, Coreografía Externa y Producto— orientada a diagnosticar, deliberar y rediseñar planes de estudio mediante la participación activa de comunidades académicas, estudiantado, egresadas/os y actores externos. Su implementación permite relevar dimensiones formativas, epistemológicas e institucionales que rara vez emergen en procesos de planificación tradicional. Figura 1 Modelo de la coreografía didáctica institucional. Adaptado de Modelamiento de la coreografía didáctica institucional de los procesos de diagnóstico para la innovación curricular de pregrado (p. 4), por Gajardo Poblete et al., 2023, Actas del Congreso de Docencia en Educación Superior CODES, 5. Copyright 2023 por los autores. El diálogo entre SoTL y CDI configura un modelo de transformación curricular que reconoce la docencia como práctica de investigación, el diseño como práctica epistémica crítica, y la evaluación como proceso emancipador (Escudero, 1987; González, 2015; Zabalza, 2022). Metodología: sistematización participativa y análisis interpretativo