Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1329 instrumental o mercantilización (Williamson & Hogan, 2020; Sánchez-Teruel et al., 2023). Asimismo, los resultados destacan la relevancia de las redes de investigación como RENIDES y LatinSoTL para articular comunidades epistémicas que sostengan procesos de innovación docente desde el Sur Global. Estas redes no solo generan conocimiento colaborativo, sino que también configuran espacios de contención, experimentación metodológica y activación política frente a los desafíos de la inteligencia artificial en educación. Desde este lugar, el SoTL se reconfigura como una praxis situada que permite disputar los sentidos de la tecnología, resignificando su lugar en la formación universitaria. En síntesis, la discusión plantea que integrar la IA en educación superior no puede reducirse a una agenda de actualización técnica o adaptación institucional. Requiere, por el contrario, de una transformación en la forma en que concebimos el conocimiento pedagógico, el rol docente, la participación estudiantil y las condiciones estructurales del quehacer universitario. Desde el enfoque SoTL, esto implica una tarea colectiva de investigación, deliberación ética y diseño pedagógico que permita imaginar otros futuros posibles para la educación en contextos de inteligencia artificial. Conclusiones El Encuentro RENIDES–LatinSoTL sobre inteligencia artificial (IA) en educación superior evidenció que su potencial transformador no radica en la tecnología misma, sino en las mediaciones éticas, pedagógicas e institucionales que guían su implementación. Las experiencias sistematizadas muestran que, cuando la IA se integra críticamente en marcos pedagógicos deliberativos, con acompañamiento humano y enfoque epistemológico situado, puede enriquecer el aprendizaje y fortalecer la agencia estudiantil (Zimmerman, 1990; Hattie & Timperley, 2007; Nicol & Macfarlane-Dick, 2006). Herramientas como “Writing Superhero”, simuladores políticos y ChatGPT, bien integradas, amplían los repertorios didácticos y promueven el pensamiento reflexivo. No obstante, persisten desafíos estructurales: brechas en la formación docente, en especial en generaciones mayores; ausencia de marcos normativos claros; y reproducción de sesgos algorítmicos que afectan la equidad epistémica (Binns, 2018; Noble, 2018). Asimismo, emergen preocupaciones sobre privacidad, transparencia y gobernanza de datos (Williamson & Eynon, 2020). Frente a este escenario, se propone una alfabetización digital crítica, situada e institucionalizada, guiada por la justicia social, la sostenibilidad y la inclusión. Esta propuesta converge con el llamado de la UNESCO (2022) a un nuevo contrato social para la educación. Desde el SoTL, se plantea una integración de la IA centrada en la investigación de la práctica, la colaboración interdisciplinaria y la reflexión ética (Shulman, 1986; Geertsema, 2016). Redes como RENIDES y LatinSoTL promueven este horizonte, tensionando modelos tecnocráticos y, desde epistemologías del Sur (Santos, 2010), reconfiguran la docencia como acto ético, político y territorial (Haraway, 2016; Latour, 2005).