Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1310 Ciclo Asignaturas Asignaturas que tributan a por lo menos un RA relacionado con género Creditaje Creditaje de asignaturas con al menos un RA relacionado con género Ciclo Inicial 9 9 45 45 Ciclo Disciplinar 32 23 123 118 Ciclo Profesional 9 6 80 65 Total 50 38 248 228 Fuente : Elaboración propia Una innovación destacada fue la incorporación de la asignatura obligatoria “Sociedades, sexualidades y géneros” en primer año. El curso aborda críticamente conceptos como sexo/género, desigualdad estructural, subjetividad y derechos sexuales y reproductivos, y problematiza la psicología como disciplina generizada (Guil, 2016; Tajer, 2024). La asignatura opera como curso fundacional, desde el cual se despliega la transversalización de la PG en asignaturas posteriores. Esta decisión se sustenta en el reconocimiento de que la incorporación focalizada (una asignatura específica) no basta sin una estrategia de transversalización que garantice articulación epistemológica y pedagógica (Grünberg, 2011; Olivera y Ferreyra, 2023). Reflexiones de cierre Desde una perspectiva SoTL, el rediseño del plan fue también una oportunidad para resignificar el rol docente. El proceso incluyó trabajo microcurricular con los equipos responsables de asignaturas: revisión de programas, actualización bibliográfica con inclusión de autoras feministas, análisis de metodologías de evaluación, y desarrollo de estrategias didácticas no sexistas. Estas acciones se enmarcaron en procesos de acompañamiento docente continuo, fortaleciendo la profesionalización de la enseñanza y promoviendo prácticas pedagógicas fundadas en evidencia y reflexión crítica (Gaba, et al., 2023, 2024a, 2024b). Asimismo, se establecieron mecanismos de seguimiento y evaluación de la implementación del nuevo plan: encuestas semestrales, grupos focales, revisión documental, y análisis de impacto en los aprendizajes del estudiantado. Esto permitirá generar evidencia longitudinal sobre los efectos del rediseño, retroalimentar el proceso de mejora continua y producir conocimiento relevante para el campo SoTL en América Latina. Esta dimensión prospectiva refuerza la idea de que los procesos de innovación curricular no terminan con la aprobación formal de un plan, sino que deben ser objeto de seguimiento, análisis y documentación pedagógica.