Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

131 pandemia, esta diferencia se redujo, dado que las clases virtuales eliminaron la necesidad de desplazamiento (Natalia Guerrero; Osmar Valdebenit, 2019) • Vías de Ingreso: • La BEA y vía PSU tradicional mostraron tasas altas y estables. • SIPEE presentó una retención más baja pero en recuperación, pasando del 16,7% (2018) al 71,4% (2022). • PACE tuvo los resultados más críticos: solo un estudiante permaneció activo en toda la serie analizada. Aunque investigaciones han indicado que su rendimiento académico puede ser comparable al de sus pares (Guerrero & Valdebenito, 2019), los datos sugieren una falta de soporte institucional efectivo. Factores Universitarios Factores Individuales: • La motivación personal (31%) y la vocación (24%) fueron los principales impulsores de la permanencia. Estos hallazgos son consistentes con estudios que destacan el rol de la motivación en la permanencia y satisfacción académica (Centro de Microdatos, 2008)(Martens & Metzger, 2017) • El sentido de pertenencia (10%) a la universidad reforzó el compromiso estudiantil, lo cual es coherente con lo planteado por Harris & Cameron (2005). • Las condiciones de vivienda (como vivir solo o lejos de la familia) afectaron negativamente la adaptación, generando aislamiento emocional y desmotivación. Factores Sociales: • La existencia de una red de apoyo entre compañeros (30%) y un clima colaborativo favoreció la integración, confirmando el valor del apoyo horizontal. (Amparo et al., 2017) • El apoyo familiar , especialmente en contextos de desplazamiento regional, fue identificado como una fuente de tranquilidad y resiliencia emocional (Sas & Losada, 2020). Factores Institucionales: • El clima académico con el profesorado fue un factor divisivo. Se reportó una experiencia negativa en los cursos impartidos por el ICBM (32%), citando actitudes clasistas, metodologías rígidas y comentarios desmotivadores. Por el contrario, la docencia en Tecnología Médica fue percibida como cercana y pedagógicamente efectiva (16% de impacto positivo), subrayando la necesidad de formación docente universitaria continua (Amparo et al., 2017). • La infraestructura fue ampliamente criticada (26%). Las deficiencias incluían mobiliario inadecuado, mala ventilación, falta de accesibilidad y ausencia de espacios adecuados para comer. La única excepción positiva fue la biblioteca. Estudios previos han señalado que estos factores influyen en la satisfacción y permanencia estudiantil.(Peralta, 2008) Factores Académicos: • La carga académica del primer año , en particular el primer semestre, fue el factor más mencionado como negativo (26,6%). Se observó una discordancia