Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

132 entre créditos y carga real, generando agobio y pensamientos de deserción. No obstante, también se reconoció el valor del aprendizaje logrado. • El rendimiento académico del primer semestre (18,2%) estuvo fuertemente asociado a la permanencia. Las bajas calificaciones generaron dudas sobre la continuidad, especialmente ante la exigencia de promedios altos para la elección de menciones, tal como se observa en estudios sobre el desajuste entre enseñanza media y educación superior (Ethington, 1990 en Himmel, 2002; Centro de Microdatos, 2008). Factores Económicos: • La gratuidad fue percibida como un soporte decisivo: el 68% de quienes la reciben afirmaron que contribuye a su permanencia. El 59% de los estudiantes la utilizó, y un 87,7% declaró dependencia económica de sus padres o madre. Estos resultados se alinean con la literatura que vincula el financiamiento con la permanencia (Tinto, 1987). Finalmente, un 52,1% de los estudiantes encuestados confesó haber considerado abandonar la carrera, lo que refuerza la necesidad de reforzar los dispositivos de acompañamiento académico, emocional y pedagógico desde el ingreso. Conclusiones La retención universitaria constituye un fenómeno multifactorial determinado por factores socioeconómicos, individuales, académicos, sociales e institucionales. Los hallazgos de este estudio destacan la necesidad de estrategias inclusivas y diferenciadas que fortalezcan los dispositivos de acompañamiento y mejoren las condiciones de permanencia estudiantil. Se proyectan líneas de acción a corto, mediano y largo plazo, tales como la revisión de las mallas curriculares y de la carga académica del primer año, la expansión del análisis a otras carreras y universidades, y el seguimiento longitudinal de cohortes. Asimismo, se propone avanzar en investigaciones específicas sobre la deserción, implementar sistemas de alerta temprana para estudiantes en riesgo y promover el desarrollo docente en metodologías inclusivas, con foco en las particularidades del ingreso a la educación superior. Limitaciones y futuras investigaciones Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra el tamaño de la muestra cualitativa, compuesta por un número acotado de entrevistas, lo que podría restringir la diversidad de experiencias y percepciones analizadas. Asimismo, el uso de una muestra no probabilística en ambas fases impide generalizar los resultados a toda la población estudiantil de la carrera. Desde el punto de vista metodológico, si bien se aplicaron criterios de rigor propios del enfoque mixto, futuras investigaciones podrían ampliar el alcance incorporando análisis longitudinales que evalúen trayectorias completas, así como instrumentos complementarios que permitan captar con mayor profundidad los factores psicosociales y contextuales involucrados. Se sugiere, además, extender el estudio a otras carreras y universidades, así como incluir la perspectiva de actores institucionales (docentes, tutores y autoridades), a fin de diseñar estrategias integrales de retención sustentadas en evidencia. Adicionalmente, sería relevante evaluar el impacto de intervenciones concretas como