Libro de Actas del III Congreso Latinoamericano y del Caribe e Investigación en Educación Superior- LatinSoTL- 2025

1308 analizaron 66 programas de asignatura mediante matrices de codificación para evaluar la presencia de PG en descriptores, contenidos y resultados de aprendizaje. En dichas matrices se codificó la presencia o ausencia de conceptos asociados como género, feminismo, diversidad sexual, sexualidades, estereotipos de género, violencia de género, brechas de género, etc. En tercer lugar, se analizaron los resultados de encuestas institucionales aplicadas, puntualizando los hallazgos para la comunidad de psicología para conocer las perspectivas de estudiantes y docentes sobre la importancia de la PG y la percepción de habilidades docentes para implementarla (N=1185). Este trabajo presenta como una investigación empírica sobre la enseñanza universitaria puede derivar en una transformación formativa estructural, articulando generación de conocimiento, reflexión pedagógica y rediseño curricular colaborativo. 3. Resultados 3.1 Sobre el diagnóstico de la perspectiva de género en el plan de estudios vigente Los resultados de la revisión del plan de estudios 2019 y programas de asignatura evidencian una incorporación limitada y fragmentada de la PG. A continuación, se presentan los principales hallazgos, diferenciando entre datos cuantitativos y cualitativos, e identificando patrones emergentes. En primer lugar, luego de revisado el plan de estudios se constata que el perfil de egreso vigente no contemplaba explícitamente la dimensión de género, aunque sí incluía referencias generales al pluralismo, la diversidad y la responsabilidad social. Por otra parte, el análisis de 46 programas de asignatura obligatorias mediante matrices de codificación reveló que había presencia de perspectiva de género en uno o varios componentes del programa (descriptor, resultados de aprendizaje o contenidos) en 11 de ellos, es decir que un 23,9% de las asignaturas obligatorias incluían referencias explícitas a género. Estas referencias no tenían siempre articulación con resultados de aprendizaje y no estaban presentes en todas las áreas disciplinares definidas en el plan de estudios de la carrera. Respecto al uso de lenguaje no sexista , solo un 30,4% de las asignaturas obligatorias lo incorporaban de manera consistente. Estos resultados mejoran notablemente en los 20 programas de asignaturas electivas revisados, tal como se resume en la Tabla Nº1. Tabla 1. Porcentaje de incorporación de perspectiva de género en programas de asignatura obligatorias y electivas de la carrera de Psicología (Plan 2019) Dimensión Asignaturas obligatorias % Asignaturas Electivas % Descriptor 5,2 42,8 Resultados de aprendizaje 6,4 28 Contenidos 19,5 28 Lenguaje no sexista en todo o mayor parte del programa 30,4 65